高职教育心理学教学改革研究
高职教育心理学教学改革研究
梁丹阳 黑龙江信息技术职业学院
基金项目：黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题 课题编号：GG0604。
摘要：随着我国国民经济的快速发展，社会主义市场经济的不断完善，加快了知识经济的发展速度。在21世纪发展下的今天，教
育发展水平的高低将直接影响一个国家、一个民族的未来发展。所以，近些年来，我国的学校教育得到了飞速发展，并取得了卓越的
成就。但是，在应对风云变幻的市场经济，对各学科的教育教学改革迫在眉睫，我们知道，高职教育是我国高等教育的重要组成部分
之一，是我国大量人才培养的重要基地之一。所以，今天本文就以高职教育教学中的教育心理学教学改革为线索进行阐述。
关键词：高职；教育心理学；教学；改革；途径；研究
本文就以高职教育教学中的心理学教学改革进行详细探讨。
我们知道，心理素质对于学生的健康成长至关重要，同时也是新
时代下开展素质教育的重要体现之一，所以，高职教育中心理学
的改革将全面提高学生的心理素质以及整体素质。心理学是我国
现阶段高职教育中普遍开设的一门公共必修课，是是其他教育类
课程系列的重要基础，于培养学生生的素质，提高他们在日后的
工作过程中解决实际问题能力具有重要意义。因此，新时代下心
理学的教学理念、课程内容体系、教材编写质量及教学方法和手
段等就成为影响这门课程能否实现其教学目标的重要因素。下
面，我们就来通过以下几个方面来详细探讨下：
1.当前高职教育中心理学教学存在的问题
1.1 教学理念不清晰。就高职公共课心理学的教学而言，目
前就普遍存在着这样一种现象：不少高职毕业生在大学期间所学
的心理学知识，在日后的工作岗位上以及生活中所发挥的作用很
少。而在自己的工作和生活中能应用心理学知识解决实际问题的
那些毕业生，其心理学知识却大多是毕业后结合实际工作的需要
自学而来的，或在职期问参加各种培训或进修时学到的。教学理
念的不清晰造成了教育资源的严重浪费，同时也是这门课的课程
体系不够合理、教学方法和手段单一的直接原因。
1.2 课程体系和教学内容不合理。其主要包括以下几个方
面，第一，课程内容大多重认知而轻人格。在整个课程体系中，
感觉、知觉、记忆等认知过程的讲授占了一半以上的课时，而人
格部分所占的课时比重相对较少第二，课程的实践性或体验性不
够。现行高职公共心理学课程内容，对心理学概念、原理等基础
知识阐述过多，而对这些概念、原理在教育教学中如何应用的操
作性知识介绍较少；对一般心理现象进行描述性的知识多，对教
育活动中常见的心理现象的描述和解释以及调控的操作性知识
较少；教师讲授的内容多，要求学生对一些个案进行体验和展开
讨论以及运用心理学原理解决教育实践问题的技能训练较少。，
1.3 教学方法与手段单一。公共课心理学的教学方法和手段
多存在这样一些问题，首先，高职公共课多采用老师讲、学生听
的灌输式教学方法，理论的讲授内容过多，结合教育教学中的实
际案例不够，使学生感到枯燥乏味，缺乏与学生的互动，课堂气
氛不够活跃，不能很好地调动学生的学习兴趣和学习的积极性、
主动性，也不利于培养学生的能力。目前，我国高校中多媒体在
教学中的使用已相当普遍，但有些教师的课件制作粗糙，仅仅是
电子化的教科书，内容乏味，没有充分发挥多媒体教学的优越性，
达到同时调动学生的视觉和听觉积极参与投入教学，最大限度地
吸引学生注意力的教学效果。第三是在教学评价上，多采用“标
准化”方法，以考试成绩作为评价学生学习效果的主要指标。由
于全校参加该课程考试的学生数量较多，为“公平”起见，考试
方式多采用闭卷的形式，考试内容出大多有标准答案，学生只需
死记硬背一些概念、原理就可以取得好成绩，而忽视了学生对自
身人格状态的了解和对自己心理状态的调适，同时忽视了考查学
生将这些原理在实践中应用应用的能力，违背了心理学特殊的育
心规律与教育价值。
2.高职教育中心理学教学改革研究
2.1 明确教学理念，设置合理的教学目标。明确教学理念首
先要明确高职公共课心理学的课程功能和教学要达到的教学目
标。当今社会，政治、经济、知识、文化、观念等时刻都在发生
着深刻的变化，社会要求我们培养的是具有健全的人格，良好的
心理素质，能够不断地学习并将所学应用到实际工作中去的人
材，高职院校如果仍将心理学课程功能定位于传授书本知识，只
重视课程的育知功能，显然不合时宜。除了育知（传授知识）功
能外，公共课心理学不可避免地要承担起育能（培养学生自主学
习和学以致用的能力）和育心（培养学生健全人格）的重要任务。
因此，笔者认为，公共课心理学也应确立起知识和能力、过程和
方法、情感态度和价值观的“三维教学目标”，即：让学生掌握
一定的心理学基础知识，树立起科学的、正确的心理观；会运用
心理学的知识和观点去指导教学工作，设计、实施教学活动，能
够运用所学原理分析、理解和解决教育教学中的一些问题；掌握
认识自我的方法，形成心理自我教育能力，学会自我心理调适的
技能，完善自身人格，提高自身心理素质，树立正确的人生观和
价值观。
2.2 采用多种教学方法和手段，充分调动学生的积极性。注
重讲授的多样性、科学性，同时注重学生在课堂上的主体地位。
多将基本理论与教育教学实际工作中的案例结合起来，将基本理
论在实际中的应用作为讲授重点。给学生创设问题情境，调动学
生积极参与课堂，鼓励学生进行发现式学习和探索式学习。开展
一些专题讨论，帮助学生运用所学心理学知识分析实际生活中的
心理现象，提高分析问题、解决问题的能力。同时，激发学生进
一步学习和运用心理学知识的兴趣。充分利用现代化的教学设
施，发挥其视听优势，为学生展示丰富的教学资源，尽可能地调
动学生的感官参与到学习中来，提高课堂的趣味性，提高课堂教
学效果，增强心理学教学的吸引力；设计一些心理学的教学活动，
如心理实验、心理测量等，让学生参与进来，加深对所学知识的
体验。教学评价时应尽可能减小只图省时省力的标准化考试办
法。而是将学生应用心理学的基本原理解决实际问题的能力、学
生对自己心理特征的了解、心理学对学生自身的启发以及日常教
学中学生的参与程度等作为考查评价的重要指标。通过改进教学
方法和手段将公共课心理学的课堂转变为学生乐于参与的开放
式课堂。
参考文献：
[1]于淑云.论现代教师的反思能力与教师专业发展的内在关
联性[J].教育理论与实践.
[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社.
[3]俞克新.创建国家示范性高等职业院校需要颠覆性改革[J].
高等职业教育.
梁丹阳 黑龙江信息技术职业学院
基金项目：黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题 课题编号：GG0604。
摘要：随着我国国民经济的快速发展，社会主义市场经济的不断完善，加快了知识经济的发展速度。在21世纪发展下的今天，教
育发展水平的高低将直接影响一个国家、一个民族的未来发展。所以，近些年来，我国的学校教育得到了飞速发展，并取得了卓越的
成就。但是，在应对风云变幻的市场经济，对各学科的教育教学改革迫在眉睫，我们知道，高职教育是我国高等教育的重要组成部分
之一，是我国大量人才培养的重要基地之一。所以，今天本文就以高职教育教学中的教育心理学教学改革为线索进行阐述。
关键词：高职；教育心理学；教学；改革；途径；研究
本文就以高职教育教学中的心理学教学改革进行详细探讨。
我们知道，心理素质对于学生的健康成长至关重要，同时也是新
时代下开展素质教育的重要体现之一，所以，高职教育中心理学
的改革将全面提高学生的心理素质以及整体素质。心理学是我国
现阶段高职教育中普遍开设的一门公共必修课，是是其他教育类
课程系列的重要基础，于培养学生生的素质，提高他们在日后的
工作过程中解决实际问题能力具有重要意义。因此，新时代下心
理学的教学理念、课程内容体系、教材编写质量及教学方法和手
段等就成为影响这门课程能否实现其教学目标的重要因素。下
面，我们就来通过以下几个方面来详细探讨下：
1.当前高职教育中心理学教学存在的问题
1.1 教学理念不清晰。就高职公共课心理学的教学而言，目
前就普遍存在着这样一种现象：不少高职毕业生在大学期间所学
的心理学知识，在日后的工作岗位上以及生活中所发挥的作用很
少。而在自己的工作和生活中能应用心理学知识解决实际问题的
那些毕业生，其心理学知识却大多是毕业后结合实际工作的需要
自学而来的，或在职期问参加各种培训或进修时学到的。教学理
念的不清晰造成了教育资源的严重浪费，同时也是这门课的课程
体系不够合理、教学方法和手段单一的直接原因。
1.2 课程体系和教学内容不合理。其主要包括以下几个方
面，第一，课程内容大多重认知而轻人格。在整个课程体系中，
感觉、知觉、记忆等认知过程的讲授占了一半以上的课时，而人
格部分所占的课时比重相对较少第二，课程的实践性或体验性不
够。现行高职公共心理学课程内容，对心理学概念、原理等基础
知识阐述过多，而对这些概念、原理在教育教学中如何应用的操
作性知识介绍较少；对一般心理现象进行描述性的知识多，对教
育活动中常见的心理现象的描述和解释以及调控的操作性知识
较少；教师讲授的内容多，要求学生对一些个案进行体验和展开
讨论以及运用心理学原理解决教育实践问题的技能训练较少。，
1.3 教学方法与手段单一。公共课心理学的教学方法和手段
多存在这样一些问题，首先，高职公共课多采用老师讲、学生听
的灌输式教学方法，理论的讲授内容过多，结合教育教学中的实
际案例不够，使学生感到枯燥乏味，缺乏与学生的互动，课堂气
氛不够活跃，不能很好地调动学生的学习兴趣和学习的积极性、
主动性，也不利于培养学生的能力。目前，我国高校中多媒体在
教学中的使用已相当普遍，但有些教师的课件制作粗糙，仅仅是
电子化的教科书，内容乏味，没有充分发挥多媒体教学的优越性，
达到同时调动学生的视觉和听觉积极参与投入教学，最大限度地
吸引学生注意力的教学效果。第三是在教学评价上，多采用“标
准化”方法，以考试成绩作为评价学生学习效果的主要指标。由
于全校参加该课程考试的学生数量较多，为“公平”起见，考试
方式多采用闭卷的形式，考试内容出大多有标准答案，学生只需
死记硬背一些概念、原理就可以取得好成绩，而忽视了学生对自
身人格状态的了解和对自己心理状态的调适，同时忽视了考查学
生将这些原理在实践中应用应用的能力，违背了心理学特殊的育
心规律与教育价值。
2.高职教育中心理学教学改革研究
2.1 明确教学理念，设置合理的教学目标。明确教学理念首
先要明确高职公共课心理学的课程功能和教学要达到的教学目
标。当今社会，政治、经济、知识、文化、观念等时刻都在发生
着深刻的变化，社会要求我们培养的是具有健全的人格，良好的
心理素质，能够不断地学习并将所学应用到实际工作中去的人
材，高职院校如果仍将心理学课程功能定位于传授书本知识，只
重视课程的育知功能，显然不合时宜。除了育知（传授知识）功
能外，公共课心理学不可避免地要承担起育能（培养学生自主学
习和学以致用的能力）和育心（培养学生健全人格）的重要任务。
因此，笔者认为，公共课心理学也应确立起知识和能力、过程和
方法、情感态度和价值观的“三维教学目标”，即：让学生掌握
一定的心理学基础知识，树立起科学的、正确的心理观；会运用
心理学的知识和观点去指导教学工作，设计、实施教学活动，能
够运用所学原理分析、理解和解决教育教学中的一些问题；掌握
认识自我的方法，形成心理自我教育能力，学会自我心理调适的
技能，完善自身人格，提高自身心理素质，树立正确的人生观和
价值观。
2.2 采用多种教学方法和手段，充分调动学生的积极性。注
重讲授的多样性、科学性，同时注重学生在课堂上的主体地位。
多将基本理论与教育教学实际工作中的案例结合起来，将基本理
论在实际中的应用作为讲授重点。给学生创设问题情境，调动学
生积极参与课堂，鼓励学生进行发现式学习和探索式学习。开展
一些专题讨论，帮助学生运用所学心理学知识分析实际生活中的
心理现象，提高分析问题、解决问题的能力。同时，激发学生进
一步学习和运用心理学知识的兴趣。充分利用现代化的教学设
施，发挥其视听优势，为学生展示丰富的教学资源，尽可能地调
动学生的感官参与到学习中来，提高课堂的趣味性，提高课堂教
学效果，增强心理学教学的吸引力；设计一些心理学的教学活动，
如心理实验、心理测量等，让学生参与进来，加深对所学知识的
体验。教学评价时应尽可能减小只图省时省力的标准化考试办
法。而是将学生应用心理学的基本原理解决实际问题的能力、学
生对自己心理特征的了解、心理学对学生自身的启发以及日常教
学中学生的参与程度等作为考查评价的重要指标。通过改进教学
方法和手段将公共课心理学的课堂转变为学生乐于参与的开放
式课堂。
参考文献：
[1]于淑云.论现代教师的反思能力与教师专业发展的内在关
联性[J].教育理论与实践.
[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社.
[3]俞克新.创建国家示范性高等职业院校需要颠覆性改革[J].
高等职业教育.
