浅谈如何让学生的思维从“感性”到“理性”
浅谈如何让学生的思维从“感性”到“理性”
朱东 辽宁大连长海县高级中学
摘要：高中物理知识的难度和广度较初中都有了很大的提高，有很多学生很难适应，要学好高中物理应注意思维能力的培养，特
别是理论型逻辑思维能力。如何更好地培养学生的这种能力，本文从几个方面开展论述：物理模型的教学；实例和图象在教学中的作
用；将物理学史引入到教学中来；最后就是在教学中不完全依赖于教材，打破常规，将教材中的内容适当的调整以培养学生的科学素
养。教师如果在教学中始终贯彻以上几个方面的工作，相信学生在学习高中物理时会更加得心应手。
关键词：抽象思维能力的培养；物理模型；实例和图象；物理学史；STS
高中物理知识的难度和广度是初中物理不可比拟的，很多学
生由于没有足够的准备，升入高中后学习跟不上，以至于到最后
干脆放弃了。要学好高中物理除了努力外还要注意方法，而所有
方法的基础就是思维能力的培养，没有逻辑思维能力什么方法都
无从谈起。抽象逻辑思维能力特别是理论型逻辑思维能力，在高
中物理学习中的作用是巨大的，是学好高中物理的重要前提之
一， 所以要在教学中加以渗透。 要想更好的培养学生的这种能力，
应该做好以下几个方面的工作。
首先，要把握好物理模型的教学
物理建模是通过一定的抽象思维，抓住其主要特征，舍去那
些次要因素，适当地对物理研究对象进行理想化设想形成物理模
型，进而解决物理问题的一种方法。考虑到高中物理内容抽象、
逻辑性强，如果单纯的进行知识灌输，学生很难理解，而物理模
型的建立就是解决这个问题的最佳途径。“理想化模型”是一个
解题的“榜样”，而榜样的力量是无穷的，它为学生解题时的思
考方向打开了一盏灯，指引学生化繁为简，降低了物理解题的难
易程度，最终通向成功的彼岸。模型占有重要的地位，物理教师
应引导学生步入模型思维的大门，适应并掌握这种思维形式，提
高学生对物理模型的思维能力。
其次，应重视实例和图象在教学中的作用
把抽象问题现实化，尽量用学生可以直观观察和想象的事例
和图标来说明问题， 重视实例和图象， 教会学生简化问题和画图。
有时一张草图就可以让学生的思维活跃起来，有柳暗花明的感
觉。例如在运动学问题中，有时候画个过程草图有时候画个运动
图像就可以让问题迎刃而解。 再如在气体的问题中， 气体的状态变
成什么样，画一画，很多物理量就可以看出来了。当然这一过程不
是一朝一夕就能完成的， 教师在教学中首先要多用， 经常性的引领
示范，让学生感觉到它的好处，主动地去用，这样才有利于学生去
训练自己的这种能力。
再者，将物理学史引入到教学中来也是培养学生逻辑思维的
很好途径
有一些物理学史本身就是很好的教育素材，它把一个定理或
定律的发现过程呈现给学生，学生了解了一个从无到有的过程。
例如“伽利略的理想斜面实验以及他的科学研究方法”、“笔尖
下发现的行星”、“两个铁球同时落地”等，将这部分物理学史
的内容引入到课堂中来，让学生在了解物理学史的同时，体会到
物理学研究“思考”的力量，让其知道并不是所有的物理原理都
是通过实验得来的，这就使得他们更加有意识的培养自己的思维
方式，对其自身能力的提高必然起到带动作用。
最后，注意在教学中不完全依赖于教材
我们可以打破常规，将教材中的内容适当的调整，有意识地
培养学生发明创造的精神，也是培养学生思维能力的好方法。例
如在“变压器”的教学中，学生和我一起推导电压与匝数的比例
关系，做一个理论准备。然后让学生自己去发明一个变压器，让
他们在发明的过程中体会铁芯的作用，闭合的铁芯好于不闭合
的，线圈的作用等，每次猜想都可以用实验来证明。这样既完成
了教学任务，又培养了学生勇于探索的态度。
教材中“科学漫步”和“科学足迹”等 STS 教育栏目或是涉
及最为前沿的科学，或是涉及某一个物理概念获得的艰辛过程
等，这些都是培养学生科学素养的最佳素材。我们应充分地挖掘
教材内容与 STS 教育的结合点，合理地渗透，拓展学生的学习范
围，提高学生的科学素养。
总之，抽象思维能力是学生必备的能力，是提高学习效率的
重要途径，也是教学的重中之重。
参考文献：
[1]侯慧明.物理教学如何培养学生的思维能力.考试周刊，
2012年21期.
[2]周乾坤.高中物理建模教学的思考.中学生数理化（教与
学）， 2012年10期.
[3]曹燕.如何构建物理生态课堂.中学生数理化（教与学），
2012年10期.
