通过教材文章学习 培养英语阅读能力

               通过教材文章学习  培养英语阅读能力

张  凌

（习水县第五中学，贵州  遵义  564600）

摘  要：教学中通过让学生归类，归纳篇章结构特点。能帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读效率。因此，教师可以在教学中对同一体裁的文章进行重组教学，达到完成“指导学生认知-----学生实践认知------学生掌握认知”三个阅读技能培养的步骤。

关键词：教材；英语学习；预读能力

《普通高中英语课程标准》中明确指出：“在高中英语教学中听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。”同时对于高中学生的阅读能力要求是“能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理。”由此可见，高中阶段的英语阅读能力教学变得更加重要。同时，新课程要求高中毕业生的英语水平应达到新课标的水平，高考大纲中也要求学生在高中阶段的阅读量达到30万字。这对很多学生来说具有难度，特别是农村地区的学生。

     以我们习水五中为例，在对老师和学生的调查中发现，师生普遍认为新教材比老教材的文章篇幅大，内容多；每单元的文章生词量增多；内容侧重城市生活，与农村学生的生活相差较远，不利于学生的理解。其次，农村地区的学生英语基础薄弱；阅读能力差；缺少教材以外的阅读材料，因此在日常教学中难以在规定的有限时间内完成教材中的阅读任务。再者，教师在进行授课时，对待阅读课仍然使用老式的语法教学法和翻译法，忽略任务型教学法，使得学生对于教材的阅读内容只停留在语法的认知阶段，而没有通过教材掌握应具备的阅读技巧和能力。因此，要在高中三年完成30万的阅读量及在高考时达到新课标的8级水平更是难上加难。最后，由于高考中的阅读部分的内容不是直接取自于教材，造成一些老师和很多学生重课外练习轻课本教材的现象。但是，在日常的教学中，我们却发现，以新教材为蓝本，我们更能高效的培养学生的阅读能力；提高学生对于文章理解和应用阅读技巧解题的能力；并通过教材中的课文了解文章的基本结构，达到举一反三的效果。使学生在有限的时间内有效地完成更多的阅读任务。

     对于一篇完整的英文说明文或者议论文来说，每个作者都有自己的写作目的。为了达到写作目的，一般高考阅读的文章都是采取特定的篇章结构模式，而学生一旦掌握了这些篇章结构的特点，就能对文章的内容和大意做出预测。因此，了解文章的结构对我们读懂文章、把握主题、轻松答题很有帮助。从文章的体裁来看，新教材的课文多种多样--------记叙文、说明文、议论文、应用文等。这些体裁也是高考作文中常见的。并且同一体裁、结构的文体会在课本中反复出现。教学中通过让学生归类，归纳篇章结构特点。能帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读效率。因此，教师可以在教学中对同一体裁的文章进行重组教学，达到完成“指导学生认知-----学生实践认知------学生掌握认知”三个阅读技能培养的步骤。

 一、指导学生认知阶段

     农村地区学校的学生进入高中之后，明显在阅读方面存在词汇量少，缺少阅读策略等问题。因此，教师的首要任务就是帮助学生奠定基础。这包括积累词汇；掌握基本语法；了解文章结构；使用技巧阅读。但农村英语阅读教学普遍只是分解文章，分析文章中的语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读策略和方法去获取信息的能力。这种精读模式的教学方式只能完成词汇和语法的学习。新教材的必修1、2中的课文体裁多样，但贴近生活，易懂。教师可以通过任务型教学让学生去自己发现文章的体裁、结构。指导学生学会找出主题段，主题句。教师在教学中不能仅讲解词汇，语法。更应充分利用好新教材，注重培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。

 二、实践认知阶段

    经过一个学期或者一个学年的指导。学生完成了基本词汇，语法的学习积累，对文章的结构有了初步的了解认知后，教师可以通过教材有目的地挑选重组，让学生对同一或相似体裁的课进行对比，找出规律，从而提高对文章的理解能力和解题能力。例如：必修3中十篇课文中有八篇记叙文。学习后学生应掌握英语记叙文的常用写作手法---时间顺序。并了解“5W”在记叙文中的重要性。再如，必修4的课文中，以写人体裁的文章为主。教师在第一单元中指导学生了解此类文章的特点，及作者的写作意图。那么在2、3单元中就可以由学生自主的去探讨，去完成阅读任务。即节省了时间，也让学生深入了解文章。这样的教学模式也可以在必修5、6中继续使用。必修5中，阅读体裁重点为说明文、科普文。必修6则以分类式文章为主。这样，借助于教材，我们就可以在教学中，反复实践学生对于阅读体裁的认知。这样，我们既可以弥补农村地区课外教材、阅读资料的不足，又可以对教材进行了精读和泛读的有效结合。“授之以鱼，不如授之以渔”。掌握辨析各种体裁的方法，了解各体裁的写作模式。那么学生就能自主处理课外阅读材料。陶行知先生曾经说过这样一句话，“我任务好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益。”

 三、掌握文章结构，灵活使用阅读技巧

     经过学习、实践两个阶段以后。学生的阅读能力能够得到很大提高。这之后，教师仍能利用选修课程附加课外阅读资料对学生的阅读能力进行巩固、提高。选修部分的课文，词汇表中的词汇很多曾出项在以前的教材中；其次，课文的体裁也是继承了必修课文的多样性、生活化；文章的模式贴近高考文章模式。因此，通过对于新教材选修课文的学习，学生在对大纲要求的知识点，词汇做一个小结的同时，还能完成对于文章分类结构的最后认知。此时的学生，阅读速度提高，教师在对课文进行泛读教学时，挑选体裁相似的高考真题，或者课外资料做限时训练，效果很好。这样，我们可以避免让学生陷入盲目的题海中，也有效改善了农村地区学生因阅读量不够，知识面不全而导致对文章无从下手的缺点。

    英语阅读教学不仅是方法和知识的传授，更是一项综合性的智力开发工程。只要我们教师能充分利用新教材分析文章结构，归纳文章体裁，做到着眼教材，重视整体，逐步推进，培养能力，就能提高英语阅读教学质量。