摭谈语文学科思想教育之优势
摭谈语文学科思想教育之优势
吴伟 河南省汝南幼儿师范
摘要：在思想教育的整体中，学科教育仍然是一种思想工程建筑的重要的形式。语文学科得天独厚，聚知识技能、思想形象于一
体。成为特殊的“潜隐课”。具有明显的教育性优势。
关键词：学科；优势；渗透；外延
语文课天高地阔、包罗万象，容古今中外、天南地北于一炉，
非其它学科所能肩比。在思想教育整体中，学科教育仍然是一种
思想工程建筑的重要形式。语文学科得天独厚，聚知识、技能、
形象于一体，成为特殊的“潜隐课”，具有明显的教育性优势。
一、文以载道——语文学科的客体优势
语文教学的传统经验是文道统一、文道并重，即讲文、又传
道；既学语文又端正品格，正其人生。在改革、开放不断深入的
形式下，有人提出“道行于先”“文行于后”，道行结合，而又
文通。这就是说新时期教学内容丰富、流派纷呈，这就决定了语
文教学观念、教学方法的变化与创新。
语文学科的客体优势表现在“道”的载量十分丰富。囊括数、
理、化、天、地、生、文、史、哲……人生真谛、世事百态、自
我价值、伦理道德、自我修养。理想情操等教育因素无所不容。
它们都通过语言、文字这一信息载体，凝聚于人、事、物、景中，
使之具备了思想教育。净化思想、净化灵魂的潜在功能。显然它
具备了政治学科具备的，数理化等学科缺失的“道”的丰富的载
量。 就语文教学开设的时值看， 仅中学阶段就达一千四百多课时，
这种延续性，长时间的开始方式可以克服“阵雨式”、 “运动式”
教育的近期效应和效应淡化的弱点。按质量转化规律，丰富的信
息量，具有了较强的思想意识而引起思想飞跃的客观可能性。其
次还体现在以“文载”道上，语文课具有载道方式的优势。教材
中多是文质兼美的传统名篇，作品中的文学形象，具有美术形象
的真切感和音乐形象的空幼朦胧感，同时又不像美术形象那样直
接可感， 而是借助第二信号系统造成的形象， 因而具有可以意会、
潜移默化的余地；它不像音乐形象那样空灵易逝，又较之容易把
握，从而能激起学生兴趣，有利于学生明理悟道，产生开窍反应，
进而理解生活的大本大源。所以，语文学科的文道一体容易实现
传道、授业、解惑即教书又育人的可能。这种潜隐性的悟道方式，
伴之以学生的学习兴趣，伴之以文学作品的魅力，伴之以名篇、
精品、文和道的和谐统一客体从而大大减弱了说教式，“传道”
使学生的逆反心理，使他们在潜移默化中“因文悟道”，“随风
潜入夜，润物细无声”。直接显示了语文教育性的主动和优势。
二、细雨渗透——语文学科思想教育之主体优势
语文课“学文悟道”是与感情因素连在一体的。文学作品都
是文情并茂的篇章，教师借助这文质兼美的客体，以情动情、以
情传情、为情设境、以情染情，让学生进入意境，化为角色，激
起感情的共振共鸣， 最终达到得其义而信其道， 信其道而行其道。
使认识出现质的飞跃，实现教育性的目的。这种细雨性的渗透教
育闭起“急雨冲刷”的“阵雨式”、“运动式”和“漫流浇注”
教育要深刻得多、持久得多。比如鲁迅先生的短篇小说《药》，
第一段的华老栓早起买药，文章设境的描写是一黑、二暗、三淡，
突出的是黑暗、孤寂、恐怖的气氛，他要到菜市场杀人现场去买
人血馒头， 人们的心是紧绷绷的。 而第四段段首的景物描写是 “哀
景抒哀情”，两个失子的可怜的母亲在清明节鬼节气的阴冷气氛
中邂逅相遇，又有一个古怪的乌鸦嘶鸣点缀，把文章推向高潮，
突出了群众的愚昧和革命者的悲哀。
三、海阔天空——语文学科思想教育左右逢源
我们的国情决定了教育要面向基层、面向边疆、面向企业、
面向农村。邓小平同志提出的面向世界这是改革的视野；面向未
来是改革的策略眼光；面向现代化，这是改革的出发点和归宿。
这就要求我们树立全新的教育理念，面向贯彻党的教育方针，推
进素质教育。弘扬人文精神充分开掘教材的教育性因素，联系当
前改革、开放、发展中的典型人事，把国民的素质、生产效率和
技术水平与解放前对比，与西方国家比，横比、纵比，激发学生
为提高国民素质、建设美好明天而树立起明确的思想观念和时代
意识。为民族的复兴，祖国的崛起，为伟大的“中国梦”而读书。
语文课与生活血肉相连，与实践想通，与人类的活动横切纵
联。语文课可以向外延伸，纵横发展。为师者可以捕捉契机，广
泛地开辟第二课堂，以各种教育、教学活动为载体，随时进行爱
国主义、集体主义、无产阶级人生观教育，还可举办演讲会、读
书会、赛诗会、文学沙龙、文学讲座等，教育学生鉴前人、肩后
辈、学英雄、继传统，做一个共产主义的四有新人。
实际上，语文的外延和生活的外延相等，语文是生活的教科
书，是群众智慧的海，是万有的学校。要鼓励学生，迈开双脚，
走向生活，深入社会，与有志人共事，从无字处读书，生活和实
践就是无字书，以人民为师，以社会为课堂，把书本知识与实践
活动结合起来。
由此可见，语文教学内外突破的思想教育思路是可行的：从
教育场上看，由课堂向课外，由学校向社会；从观念层次看，由
明确观念到增强意识，巩固意识，培养感情；从教育主体上看，
由外部强化走向自身内化，这是一条符合逻辑的近情合理的思想
教育之路。
参考文献：
[1]《怀化师专学报》.1991年第5期.
