中学数学课堂中分层教学策略的实践和探讨

中学数学课堂中分层教学策略的实践和探讨

王  安

（格尔木市第十三中学，青海  格尔木  816000）

摘  要：在初中数学课堂上，分层教育是新时代教育改革所提倡的一种教学方式。教师应该发现和重视学生的个体差异，根据学生的学习能力、心理特点等进行分层教学，设置多元化的教学目标，因材施教，最后提高整个学生群体的素质和能力。

关键词：初中；数学；分层教育

一、中学数学分层教学的重要性

（一）中学数学分层教学有利于学生个性化的发展

每个学生都是一个独立的个体，都有自己的知识背景，性格特征等。因此，对待不同的学生应该有不同的方法，这样才有利于学生个性化的发展。教师可以将学生进行分层，针对不同层次的学生设置不同的教学方式和学习目标，这样人性化的教学方式才能让学生体会到学习的快乐，从而充分发挥自己的才能，取得更好的学习成绩。

（二）中学数学分层教学有利于教师的素质提高

分层对学生进行知识的教授相对于单一对所有学生授课难度要大很多。在分层教育中，教师必须根据不同的学生制定不同的学习计划，同时还要为不同的学生设置不同的学习目标，这对教师的教学能力和素质提出了很高的要求。但是，这种高要求可以促进教师加深对学生的理解，拉近与学生之间的距离，从而使教师更加认真地做好备课工作，有利于整个教师队伍素质的提高。

（三）中学数学分层教学有利于教学质量的提高

分层教育从某一层面来说就是因材施教，这是从我国古代到现在都被推崇的教学方式，而实践也充分证明这种教学方式有利于教学质量的提高。每个学生都有自己的个性，他们的能力也各不相同，因此只有根据他们之间的差异化有针对性地制定相应的学习计划和方法，才能提高学生的学习积极性，使学生成为课堂中的主体，有效提高中学数学课堂的教学质量。

二、中学数学分层教育的基本策略

（一）学生分层

要对学生进行分层，首先要学会从各个学生的个性和能力入手，对学生进行综合分析，将全班同学分成不同的类型，如按数学的学习能力将全班分为A、B、C三个类型，对三个类型的学生教学的难度从A到C依次递减。当然，在对学生分组的过程中，要注意对学生心理的把握，减少分层教学对于学生带来的负面影响。另外，分层的方式也可以有学生来决定，比如说学生自主选择辅导老师等.

（二）教材分层

初中数学教材应该以学生为本，根据学生的个性化和能力的差别，分层编写教材，教材中知识的难度编排要由浅入深，每个知识章节的内容要分两个部分，每个章节前面的基础知识和扩展训练部分是提供给普通学生进行学习的，而每个章节后面部分的拓展探究性学习内容是提供给数学学习能力强，学有余力的学生进行学习的。

（三）预习分层

预习的目的在于课程开始前提出相关的有引导性的问题，激发学生的好奇心，提高他们的求知欲望。因此，在中学数学的分层教育中，要根据对学生的分层，提出不同的预习问题和计划，例如，针对学习能力不同的学生提出难度不同的问题，对于学习能力好的学生，预习问题要有一定的探索性；而对于学习能力较差的学生，预习问题主要是引导其能提前了解课程的相关知识，更容易接受将要学习的内容。

（四）授课分层

    针对中学数学课堂学生学习能力参差不齐的现象，教师要进行有效地分层授课来解决这样的问题。首先，教师可以将一堂课的前半部分时间用来进行基础知识理论和共性问题的教授和讲解，然后，在余下的时间让学生进行分层习题训练。例如，按数学学习能力将学生分成A、B、C三类。A类学生数学学习能力较强，能够举一反三，因此在分层习题训练中，其主要是进行综合类习题或者是拓展类习题的学习；B类学生学习能力中等，能够独立解决大多数学问题，这类学生在分层训练中主要是进行一些简单的综合性题目的训练；而C类学生学习能力有待提高，因此其在分层训练中主要是进行基础知识、识记理解方面的训练。

在分层授课中，教师还要注意学生在分层后的合作学习。在课下，教师可以根据分层，再将学生分成一个个学习小组，每个小组分别有高中低三个不同层次的学生，每个学习小组中由高层次的学生任组长，其在课下负责组织本小组的学习、讨论等。这样一方面高层次的同学可以带动中低层次的同学的学习积极性，帮助他们提高成绩；另一方面，各层次同学一同合作学习解决问题，可提高学生的合作能力。

（五）评价分层

评价不仅是对一个学生学习状况的综合性评定，也是教师教学效果的反馈，更是教育管理工作一个重要的方面。对于学生，教师要注意分层来进行评价。一般来说，对于优等生，评价以警醒、提高类的语言为主，督促他们再接再厉；对于中等层次的学生，评价主要是以鼓励为主，保持他们的学习积极性；而对学习相对落后的学生，评价更多的应该是表扬，注重他们的每一次成功，使其得到成功的激励。

在中学数学课堂上，分层教育符合学生个性化发展的客观需要，同时也是我国教育改革的要求。分层教育因材施教，可以促进学生的差异化发展，提高学生的学习积极性，促进全体学生数学水平的提高。

参考文献

[1]岑志庆.新课程标准下初中数学课堂教学有效性策略研究[J].考试周刊,2007,( 49).

[2]王伟根.初中数学分层教学的研究与实践[J].中学生数理化,2008,(1).