新课程背景下高中英语词汇教学法的探索
新课程背景下高中英语词汇教学法的探索
张开进
（砀山中学，安徽 宿州 235300）
摘 要：词汇教学是中学英语教学的一个重要环节。词汇作为英语知识的一部分在学生的英语知识储备中占有相当重要的地位。教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》对词汇教学提出了较高的要求，明确规定八级学会使用3200个左右的单词和400个到500个习惯用语或固定搭配；九级学会使用400个左右的单词和一定数量习惯用语或固定搭配。如何达到这项要求，需要高中英语教师在平时词汇教学中，采取积极有效的措施和方法，以学生为中心，增强学生的学习兴趣和参与的积极性。从学生的学习兴趣，记忆方法，词汇的讲解，应用和巩固来探讨新课程下的高中英语词汇教学。
关键词：新课程；高中英语；词汇教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：
语言就像一座大厦，语法就好比大厦的框架，词汇则是该大厦的砖块。词汇作为英语知识的一部分在学生的英语知识储备中占有重要的地位。同时英国语言学家威尔金斯也曾经说过，“Without vocabulary, nothing can be conveyed.”（没有词汇，人们则无法表达任何事物）。充分肯定了词汇是语言学习的基础和核心。但是，词汇学习是长期以来被老师和学生所忽视与曲解，特别是在高中阶段，有些教师认为不可能也没有必要进行单独的词汇教学，教师教完单词即可，记住词汇是学生自己的事。而学生则简单地认为词汇学习就是“背单词”，枯燥乏味，所以很多学生的词汇学习都是费时低效，甚至有一部分学生，在词汇学习方面都采取了放弃的态度。而笔者认为，英语词汇教学在高中阶段，不仅要纳入正常的教学课程，而且还要加以重视，因为一定的词汇量是提高学生听、说、读、写、译五种技能的前提和基础，离开了有效的英语学习，语言知识的掌握就无从谈起，实际能力的培养也就必将成为无源之水，英语教学也就无效可言。因此，词汇教学要贯穿整个高中教学的始终。笔者从一线英语教学实践中，深刻体会到英语词汇教学的重要性。试图从笔者的词汇教学实践中，总结一条行之有效的英语词汇教学法。
一、 高中英语词汇教学的现状
（一）词汇教学步骤简单，对学生不能产生浓厚的兴趣
在传统的词汇教学中，目前大多数高中教师仍然采取那种单调的，传统的词汇教学法：由教师领读几遍，采取单项选择题作为巩固练习。这种练习具有一定的局限性，不能吸引学生对英语词汇探究和拓展，不能有效地发挥学生的主观能动性，从而更深入地对英语词汇量地扩展。又由于缺乏反复的以交际为目的操练，更不能使学生熟练掌握这些词汇。
（二）学生机械地记忆单词，从而导致事倍功半的效果
任何学习都是以记忆为基础的，词汇的学习归根到底是一个心理过程，因此也离不开记忆地参与。机械地记忆，或者采用不科学地记忆方法只会造成学生记得越多，遗忘得也越多，浪费了学生的大量时间和精力，也导致学生没有任何的成就感，从而产生厌学的情绪，最终采取放弃的态度。
（三）学生对词汇的input（输入）和output(输出)相脱节
即使学生掌握大量的词汇，如果没有相应科学输出方式，只会造成这些词汇在学生中是“死词汇”，是无源之水，而不是建造大厦所用的砖块，反而成为一堆“废料”。所以在检测学生词汇掌握情况，不能只检测准确度，而要考察实际应用能力，采用相应的有效语言输出方法，对英语词汇的掌握和运用起着非常重要的作用。
二、 英语词汇教学实践策略
（一）在英语词汇教学中培养学生英语学习的兴趣
根据黄维强（2012）一份统计数据显示：77.9%的学生喜欢幽默、风趣、富有爱心的老师，只有少数学生青睐知识丰富而对其严格要求的老师。如何让学生做到“亲其师，信其道”。首先，要让学生能够接纳你，这就要求老师要深入学生实际，了解他们的心声，听取他们的意见，要尊重和平等地对待他们。其次，在教学中，要采取灵活多变的方法，吸引他们，注重他们兴趣的培养。教育学家乌申斯基曾说过，“没有任何兴趣，而被迫进行地学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见兴趣在教学中，起着至关重要的作用，不容忽视。兴趣教学法能调动学生的积极性，采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的学习兴趣（杨世黎,2012）。
笔者目前担任高二英语两个班的英语教学工作，所任教的两个班级都是普通班，并且属于理科生。在文、理分科后的第一次英语检测中，与平行班级的英语平均分相比较，我们两个班的英语水平属于中等，通过与个别同学地访谈，分析其原因，有80%的学生都认为掌握不住单词，同时对单词的记忆也不感兴趣，导致他们在考试中经常遇到很大的麻烦，失分也很严重。找到了问题的症结，就要对症下药，首先怎样解决学生如何对记忆单词产生兴趣，那么就要改变英语教学课堂设计。由于新课程人教版教材每个模块大概有60个左右的新词汇，我把这些词汇分解在四个课时中，每个课时用大概10分钟左右的时间来学习和讲授大概十五个词汇。由于我所担任的是两个理班的英语教学，考虑到理科生所具有的优势，他们具有丰富的想象力和联想力。所以在讲授每个单词时，要充分的挖掘他们的潜力，发挥他们的主观能动性和积极的参与性，让每一位同学都有一种成就感和收获感。如在讲授新单词employ时，学生只知道此词是动词“雇佣”的意思。笔者让学生思考一下它的反义词，有的学生马上回答“fire”(动词，“解雇”)。同学们不但积极参与，而且还能获得一种成就感，并且对已经掌握的知识进行了复习。同时再给他们扩展employer,employee,employment词的含义，让他们根据已学的构词法来进行猜测，由employer, employee 词的含义，让他们联想interviewer, interviewee 词的含义。同学们一下子就掌握这种构词法，让他们不但感觉到有成就感还有很大的收获感。通过课前地充分的备课准备，课堂上调动广大学生的积极性，学生参与课堂的积极性非常高涨。一个月下来，再去访谈他们时，多数学生回答，原意上单词课，并且也对记单词有很浓厚的兴趣，从而提高了他们的英语水平。一个学期后，现在笔者所带的两个班的英语水平，处在22个平行班级理科班的第一名和第二名。
（二）要摈弃传统的机械记忆法，运用科学有效的记忆法
根据德国著名的心理学家艾宾浩斯（Herman Ebbingghaus,1850-1909） 所绘制的记忆或遗忘曲线可知，遗忘是有规律的，是先快后慢的，解决这种现象的方法就是及时复习，把遗忘扼杀在摇篮中。在艾宾浩斯对“长时记忆”(Long-Term-Memory)的研究基础上。随着现代认知心理学的兴起，“短时记忆”（Short-Term -Memory）在五十年代中期蓬勃发展起来，Waugh 和Norman提出记忆的基本结构理论 “两种记忆说”。此说认为，记忆不是单一的东西，存在着短时记忆和长时记忆两种不同的记忆，他们彼此独立而又相互联系，形成一个统一的记忆系统。在没有复述的情况下，信息在短时记忆中可短暂保持约15- 30 秒，但只要有复述，信息便可以在短时记忆中保留更长的时间，有些将进入长时记忆（王爱梅，2011）。因此，短时记忆阶段在整个记忆过程中占据重要的地位。然而，短时记忆的容量是有限的，即7+2（在5到9个信息单位之间波动）。1956 年，美国的心理学家G.A.Miller发表了题为《神奇数7加减2：我们加工信息的能力的某些限制》一文提出了“组块”（Chunk）的概念。“组块”是指将若干个较小单位联合而成熟悉的，较大的单位信息加工行为，也只这样组成的单位。由于一个组块本身是由许多更小的单位组成的，7+2 个组块实际上是增加了短时记忆的容量。举个简单的例子：对一个刚刚学会26个字母的人来说，f, a, m, i, l, y 这几个字母的回忆率就不如一个学过family这个单词的人。因为，前者记忆的是六个组块，而后者只有一个。因此，如何组块以扩大短时记忆的信息容量成为提高记忆率的一个至关重要的问题。在实际教学中，英语词汇“组块”记忆的方式有多种，笔者曾尝试一下方法：
a. 同一语义场。如表“蔬菜”的词：cabbage, cucumber, pepper, eggplant, tomato, potato等。
b. 同义关系（包括近义关系）。如表“养成，形成”：develop, form, foster，build up 等。
c. 反义关系。如：import/export, immigrant/emigrant, hire/fire等。
d. 利用短语进行组块。英语常见的动词如：put/ make/ take/ break 等常与不同的介词或副词构成不同短语，这些短语是英语学习者记忆的重点。如与“break”有关的动词短语有：break away, break down, break in, break into, break off, break out, break up, etc.
e. 利用各种构词法进行组块记忆。英语有合成法、派生法、转化法三大构词法。英语中有许多派生词，这些派生词的结构多是由词根、前缀、后缀构成，同时掌握一些常用词缀对记忆单词很有帮助。如：否定前缀un , il , in , non , ir , dis , 构成名词的后缀如： tion, y, ment, ness等。记忆某个单词时，可以把与该单词具有同一词根的其他可能的派生词一起组成一个组块来记。如由act一词派生出来的词可以有：action, active, actor, react, interact, etc.
另外，为了让学生们能够保持长时记忆，还要对所学的单词，进行及时复习。笔者在教学中，每节课用十分钟的时间来学习本模块的十五个左右的单词，加上所扩展的词汇大概有三十多个。下一节课要求学生进行听写。进行四节课的学习就可以把本模块的生词学习完。然后再结束本模块前，在进行一次全部默写，这样就把学生对新单词的遗忘扼杀在摇篮中，能保持他们的长时记忆。遗忘是一种普遍存在的心理现象。要掌握词汇就要与遗忘作斗争。根据遗忘曲线规律，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此学生合理的复习方法应是及时复习，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大,凡是前面学过的单词，教师就有意识地在后面的课堂教学中再次呈现出来，让它们反复出现。从而加强学生的记忆力。所以复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”,否则就会前功尽弃。
（三）有效的语言输出（output）,对于词汇的巩固起着至关重要的作用
高中阶段对语言输出的训练，包括说、写两种途径，但目前在中国的大部分高中生还是靠“写”这种途径来进行对语言的输出。因为英语在中国是一门外语，我们缺少“说”的真实环境，所以写作是词汇的有效输出。
对于每单元所出现的新词汇，要求学生在掌握词汇的基础上，要能够灵活地去运用，这就要求教师要人为去创设一些语境和环境让学生去运用这些词汇。在课堂上，笔者运用多媒体技术呈现一段文章，中间设置一些空格，要求学生用本单元所学的词汇来进行填空，掌握一些主要词汇的用法。在课下，则根据本单元要求学生必须掌握的词汇，让学生进行书面表达的训练。教师设计的写作任务要从本单元的类型或者风格入手，尽量让学生能够使用本单元所学到的词汇或句型（周莉，2011）。在进行写作前，要打好学生的语言能力基础。众所周知，单词是写作的基本元素之一，它们就如建楼的砖块，少了砖块，大楼还怎么建呢？可见词汇和短语的重要性。词汇量不足或掌握不好，就很难得心应手地进行遣词造句，从而也无法准确地表达文章的思想内容。肯定会给写作带来困难。这就要求在教学中要字词讲清楚，字词不离句，让学生多背多用。学生掌握了丰富的词汇，对于学生的写作来说如虎添翼，起了重要作用。但反过来，学生通过写作也加强了词汇的运用和记忆，使学生能够永久地记住词汇。
四、结束语
总之，词汇教学在中学阶段有着举足轻重的作用，是英语教学的一个重要环节。教师要深入研究词汇教学的规律及策略。高中英语词汇教学的有效方法很多，教师应该积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。从中引导学生努力寻找词汇的规律从而提高学生学习效率。这就要求我们教师要不断学习，不断开拓视野，不断充实自己，发现新的观念，新的方法，积极进取，改进和提高词汇教学法。
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