基于“互联网 +”的初中物理微课的设计原则研究
（南靖县第四中学，福建?南靖?363600）
摘 要：微课进入到教学领域之后在教学中发挥了很重要的作用，立足传统教学的基础上开展微课加教学，微课可以转变教师的教学方式，促进学生的全面发展。作者在深入讨论微课运用的同时，立足物理学科学习的特征阐述物理微课设计的原则，这给物理领域内发展教学创新，促进微课的运用有很积极的意义。
关键词：微课；设计原则；物理教学；制作
微课在国内教育内爆发为 2013 年，经过几年的发
展之后国内微课运用的趋势逐渐稳定。微课这种微型视频课程以短小精炼为主要优势，运用其针对某个知识点进行深入解剖与实验，将其设计开发成为一种情景化的新型网络教学方式，有效转变教师的教学方式，改变学生的学习观念。本文以微课教学为主要探析反向，探析微课的设计原则。
一、物理微课制作的关键
物理教师在进行微课制作的时候一般都按照一定
的步骤进行制作，首先确定主题，然后开始设计微课，搜集资料之后进行后期制作、反复修改、反思等几个步骤。在微课制作中，选题是非常重要的。以初一年级的“声现象”为例，在这章节中学习的重点有声音的产生、传播、声速、回声等等。制作微课的时候教师需要找到这些重点，把重点、难点、考点都整理出来，将在课堂上需要反复重复的内容、学生容易忽视、学生理解存在问题的物理知识整理成微课。还可以根据学生学习的深度和强度，选择典型的案例实验进行讲解，让学生快速领会到知识点。在教学中遇到知识点含量丰富的教学主题，化整为零从一开始，制作出一个系列的微课视频，如在《透镜》学习中，可以将多个知识点分解成多个微课视频进行教学。在微课的制作中，还要根据学科本身的特点发挥学生思维与环境，促进学生发挥想象的空间与能力，拓宽学生的思维等。
二、基于“互联网 +”的初中物理微课的设计原则
（一）主题鲜明性
微课体现在“微”上，以时间短为特征，所以在
设计上需要主题鲜明，解析明确，以切入的方式。选择的课题需要与学习的教材相关联，在课堂教学的时候运用微课，为教学过程起到推波助澜的作用，可以将更多的时间分配给课堂教学。
（二）教学线索明显
微课设计中需要明确微课的运用特征，在物理教
学中需要与教材学习联系在一起，在短时间内讲述完一个知识点、说明一个问题，因此在微课的设计上需要由线条联系其整堂课的发展
[1] 。以“声音的产生”
为例，涉及到多个方面的知识点，在微课设计上突出“声音”的重点内容，内容精简论据充分其准确。在课堂教学的时候巧妙启发学生思考，在有限的时间内完成教学任务。
（三）语言干练
微课的学习时间大约为十分钟，在这十分钟之内。
教师运用的语言需干练有力。如在《透镜》学习中，对于实像、虚像、聚透镜等名词，学生在理解和记忆上都有困难，教师在教学的时候需要考虑如何以干练的语言简析给学生，让学生可以深入理解这些名词的含义，让抽象化的物理知识形象化。
（四）尊重学生的主体地位
微课教学的主体是学生，学生得到全面的发展与
进步也是初中物理教学的重点发展方向。对于学生实际的学习情况，教师并不能全面直接的了解，在微课的设计上，需要教师更加用心。微课对学生起到具体的效果和作用是教师设计微课的最终质量决定的，因此需要教师转变观念和站在学生的角度思考问题，从学生的角度出发设计问题。如学习《透镜》的环节，教学目标是学生了解凸透镜的全部含义，透镜的光心、主光轴、焦点等。在教学的过程中需要准备素材、试验需要材料等，那么教师需要意识到，学生学习的主要目标在于知道什么是透镜，以及上述的问题。所以，教师在微课的设计上，要找到学生的兴趣点，假设学生的兴趣点在于透镜试验环节，而学习的最终目的是解决问题。首先教师设计的微课出发点应该是引导学生认识到疑惑点，接下来讲述学生的兴趣点，引导学生学习之后进入到第二步骤。可利用微课找到试验过程，播放给学生之后，选出一定的时间带领学生亲自做试验。在这个过程中，从学生的视角看待画面，用学生的心态去看待问题。在设计的时候，教师需要有动态引导心态、危机意识，避免学生失去兴趣，教师要将微课制作的尽可能有趣，维持学生的注意力等。
四、结语
在微课的设计上，教师还需要注意录制方式，有
录屏录制方式和拍摄方式等。选择好合理的录制方式，保证让微课设计达到最佳的效果。
参考文献：
[1]???李娇 .“互联网 +”时代高校微课教学模式探讨 [J]. 中国成人教育，2017（5）：89-92.
作者简介：张明全，男，汉族，福建南靖人，南靖县第四中学，二级教师，本科学历，研究方向：初中物理。
