分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践
分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践
巩红霞
（西和县稍峪乡九年制学校 甘肃 陇南 742100）
摘 要：分层合作教学对于初中生物分组实验教学是考虑到每个学生德差异并因材施教的一种试用方案。本文从分层合作教学的
涵义、优点，以及在实际中的具体运用进行了阐述。
关键词：分层合作；初中生物；分组实验；教学实践
把学生在能力、学习水平及个性上的差异进行分层，之后
分为不同小组，让其互相学习合作，并对学生因材施教的方
式，称为分层教育。分层合作教学不仅结合了学生的能力差
异，也使学生增强了合作意识，因此此种教学方式较一般教育
方式而言具有优越性。
一、优越性
由于分组实验教学的特性，使学生在动手能力和观察能
力方面得以发展，使学生在不同方面的能力得以发展。在实施
过程中，使学生在实验中相互学习，相互帮助，认识到小组间
差异。分层合作教学的应用，使学生更加积极主动，使教师指
导的异步化，在学生学习的过程中发挥主导作用，更好地激励
学生。分组实验教学在实施的过程中注重对学生身体动觉与
视觉空间智力的双重发展，从而能够在一定程度上推动其不
同层次的能力。通过学生对实验任务的自主选择，能显著地提
高学生学习的积极性与动手能力；通过组间同质，能够使学生
学会相互学习，并认识到小组学习之间的差异。因此，在初中
生物分组实验教学的过程中，采用分层合作教学能够使学生
发挥其主导作用，从而更好地激励学生，提高教学质量，符合
学生的发展要求。
二、实践应用
（一）各小组间进行多元化配合。小组以异质小组为基础
进行分组。从能力水平、个性特征等有差距的学生 4 到 6 人为
一组。教师将根据学生动手、实验等能力分为 A、B、C 三个层
次：C 层，基础知识不足而且观察能力及实验动手能力较弱；B
层，基础知识了解但比较认真努力，实验观察和动手能力略显
不足；A 层，基础知识扎实，并且接受能力强，积极性高，有较
强的实验观察或动手能力独立完成实验。教师根据情况可分
为优中差组合（1A：2B：1C）或（1A：3B：1C）。
（二）实验过程分层合作。将细胞有丝分裂实验作为案例，
简述分层合作的运作方式。
首先根据实验的内容，设立三个培养目标。第一个：使学
生了解实验的目的和原理掌握如何操作实验；第二:提高目标，
即实验技能；第三：将目标进行拓展，使学生自主安排学习和
熟练运用知识的能力增强。由于教师要求，，使得全体组员形
成为“利益共同体”，使每位组员意识到团队合作的重要性。所
以，组内成员通过互相帮助来达到完成目标的任务。使得实验
过程体现着合作互助的精神，
（三）多元化评价。对于实验结果，影响因素很多，首先应
排除客观因素，着重考查学生参与实验的过程和在本实验中
能力的提升。在对学生进行评价时，要注意评价的相对性和绝
对性。相对评价是在小组内部进行对比，即衡量的标准是相对
的。绝对评价应与预定标准结合，即达到标准就为合格。教师
则应分层次给予不同学生不同评价，对于 C 层次·应多给肯定
及鼓励，增加其学习兴趣；对于 B 层次学生，教师的评价既要
指出不足，又要指明改正方向。对于 A 层次的学生，应对其竞
争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚和努力
拼搏。教师的评价要及时、公正、多元。对每位学生及各实验小
组的表现要及时分层评价。在公正方面，应综合考虑学生能
力，不可偏向某一方面。教师要及时多进行精神鼓励，也可以
让同学间互评和自评，是的评价多元化。
三、在实际应用时应注意的两个问题
（一）教师应发挥主要作用。在教育教学时，如果只是对学
生注重引导，学生只能通过努力或与伙伴相互学习，找到解决
问题的方法。实验之前，教师要给学生做好充分准备，让学生
明确实验步骤及任务；在必要时，和各小组共同实验，纠正实
验中的错误，给予一定的指导；结束后，及时作出评价。要显示
教师对学生的主导性。
（二）以学生为主。教育中，教师因以学生为主，对其进行
教育发展。而分层合作教学，正好给学生提供了多元化的学习
条件，使其发挥自己的特长。让学生用自己的能力，可以正确
按照实验步骤完成实验任务。由于学生能力个体差异的客观
存在，使实验完成好坏不同，因此，小组合作就显得尤为重要，
通过互相帮助，使每个同学都动手参与，学有所得，是分层教
育的最终目标。
综上所述，教育的首要任务是为学生提供更好的学习目
标及受教方式，而分层合作教学在初中生物分组实验教学中
的实践使得不同能力的学生因材施教，得到更好的发展，让学
生用自己的能力，可以正确按照实验步骤完成实验任务。分层
合作教学不仅结合了学生的能力差异，也使学生增强了合作
意识，此种教学方式较一般教育方式而言具有优越性，因而分
层教育的运用愈发显得重要。
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