捕捉意外，生成精彩 ——高中英语课堂动态生成的应对策略和反思
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时间：2013年11月01日 10:09
捕捉意外，生成精彩
——高中英语课堂动态生成的应对策略和反思
史秀娟
（光华高级中学，江苏 常州 213300）
摘 要：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求教师从机械、僵化的线形教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，课堂呈现出精彩纷呈的动态变化的新特点。本文试从高中英语课堂教学中所遇到的课堂动态生成、所采取的应对策略和反思来阐述课堂动态生成的重要意义。
关键词：预设；动态生成；应对策略；反思；要求
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：
一、课堂动态生成的策略
所谓课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的不可预知的新问题、新情况，在课堂教学中它是偶遇、随机的现象，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，这些现象和时机被经验丰富的教师进行创造性地加工和处理后，课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。不同的课堂，不同的学生，不同的情境产生不同的问题，不同的教师，不同的教师引导产生不同的结果，有时病点与亮点仅是教师一念之差。所以，教师必须善于捕捉课堂生成，以灵活的策略应对课堂生成，深刻地反思、总结课堂生成。那么，怎样才能做到课堂上的精彩生成呢？
（一）充分预设，“生成”课堂
课堂教学是预设与生成的矛盾的统一，两者之间是相辅相成的。英语教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的。有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设必须通过课堂的生成才能实现其价值。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。
案例：在学习牛津英语模块一第三单元Dying to be thin时，教师让学生先朗读文章标题，体会标题含义，同时配以图片让学生感受：
T: What’s your understanding of the title “Dying to be thin”?
S1: It means that someone is eager to be thin.
T: Good. Any other understanding?
(The students remained silent. So the teacher showed them a picture of a skinny fashion model.)
T: What’s your feeling about the model?
S2: I think she is not healthy because she is too thin.
T: Yes. Then what do you think will happen to her if she continues being so skinny like this?
S3: Maybe she will die.
T: Yes, I agree. Then what else does the writer want to tell us besides someone is eager to be thin?
S4: May the writer wants to tell us that someone is dying because he has done sth. that is harmful to his health in order to be thin.
T: Yes, you’re so smart. No let’s turn to the passage and know more about the story.
分析：这节课是在教师充分了解学生情况基础上能动的预设，课前教师预计学生对课文标题的双重含义难以理解，因此在学生说了第一层含义后又展示了一位骨瘦如柴的时装模特的照片让学生引起联想，并从中得到启发，明白dying to be thin的双重含义。
反思：在课前进行教学设计时，我根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，把可能出现的问题与应对策略附于每个重要的教学环节后，这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管可能产生各种问题，但是由于有充分的预设，教师就不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。要预设课堂上的精彩，教师在备课时要注意以下几点：
1、教学设计要具有“可拆装性”，便于及时调整。
2、从学生的能力出发预设课堂。超出学生能力之外的预设即使有其精彩之处，有时也会适得其反，因此教师在备课时也应正确取舍。
3、注重整合教材，善于利用不同教材中有关同一话题的素材。
4、备课教案忌过于详细。如果把教师和学生的活动预设得过于详细，在课堂上出现生成时教师就会无所适从，无论是生硬地打断还是含糊其辞，都会给学生造成不必要的伤害。
（二）平等对话，“互动”课堂
无论教师备课时考虑得多周到，课堂上还是会出现一些让人意想不到的场景，是果断制止还是含糊其辞地应付过去？这对教师来说无疑是个严峻的考验。动态生成的课堂，作为教师，如果能把握好以下几点，也许就会迎来一份惊喜。
1、尊重学生，以宽容之心对待学生。
2、具备较强的应变能力。“教师的职责绝不是一成不变地按照预定的教案照章行事，而是随着课堂的变化不断地调整控制方式和程度来调动学生的积极性，并以适当的措施支持学生的课堂参与。”
3、创造和谐融洽的课堂氛围，建立良好的师生关系。这样学生才敢于表达自己的看法，不然会有很多有创意的精彩被扼杀在摇篮里。
案例：学习了牛津英语模块五第二单元The Environment之后，我给学生提出一个讨论话题：How can we save the earth through our own efforts? 学生给出了许多可行的建议，如减少环境污染，提高人们的环保意识，从自我做起，保护濒危动物等，突然一个调皮的学生说：“现在很多人都喜欢吃野生动物，把吃野味当成是身份的象征，我们还怎么去保护啊？”当时本来想立刻斥责他，但转念一想，我何不利用这个机会让学生树立正确的价值观？于是我让学生讨论人类吃野味的后果，学生们热情高涨，提出许多可能产生的结果，而最终得出的结论是人类如果这么做只会自取灭亡，而那位调皮的学生最终也为自己提出的问题惭愧地低下了头。
分析：由于有了前面的讨论作铺垫，学生很自然地谈到人类要改变爱吃野味的习惯，要从我做起，并以实际行动影响周围的人。全班学生积极投入，既锻炼了语言表达能力，又加强了保护动物的思想教育。
反思：当学生的价值观、世界观出现问题时，通过师生、生生的心灵对话能够迅速解决课堂中出现的各种问题，使学生的心灵得以净化，品格得以提升。课堂教学是动态的，教师善于灵活处理并利用课堂上的偶发事件与学生进行平等对话、沟通分享，就会达到意想不到的教学效果。
（三）拒绝“伪精彩”，追求真实，“多维”课堂
“伪精彩”是指看上去课堂气氛非常活跃，学生积极参与，但是课堂内容空洞无物。以往我们追求课堂教学精品化，不希望看到任何偏差，不允许出现一点点的瑕疵，这只是不切实际的理想状态而已。动态生成的课堂是真实的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆暴露教师意料之外的情况，而不是一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为牵制教师、学生的无形的绳子。课堂教学要拒绝“伪精彩”，要注意以下几个原则：
1、预设要目的明确，不能只追求表面上的花哨效果，而要看本节课的教学目的何在，学生真正能学到什么。
2、课堂生成不是无理取闹，教师要分清界限，不能一味迁就，防止讨论成为毫无意义的争辩。
3、尊重学生的个体差异，使课堂生成具有可选择性。
二、课堂动态生成对教师的要求
课堂教学中促进学生动态生成的关键是教师，教师的教学情感、教学态度、教学机智都影响着学生的生成，这就要求教师：
1、做生成信息的鉴别者。教师要对课堂上随机生成的即时信息做出迅速反应，鉴别生成信息的应用价值，做到有价值的为我所用。
2、做生成信息的重组者。教师要善于捕捉课堂上的生成信息，并将之合理重组，提炼出有助于课堂教学的、有利于学生发展的有价值信息，从而将学生的学习探究活动引向深入。
3、做生成信息的促进者。课堂上的生成不是随意的，教师要充分了解学情，把握新知识的切入点和生长点，把握好课堂的组织权，给学生充分的思考、讨论的时间，把握好教学的节奏，控制好生成的空间，问题的呈现要灵活多样，在情境中提问，在关键处激活。要鼓励学生争论质疑，在思维碰撞中闪现智慧的火花。
三、结束语
生成的课堂是精彩的，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动闪耀着创造的光辉。一个充满生命力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，遵循学生认知的曲线、思维的张驰以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时处理生成信息，及时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性优化。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京:首都师范大学出版社,2006.
[3]常州教育局.共同应对——普通高中新课程实验的困惑与思考[M].江苏:江苏人民出版社,2005.
