运用互动式英语教学 提高学生学习积极
运用互动式英语教学 提高学生学习积极
张 洁
（吴江区实验初级中学，江苏 苏州 215200）
摘 要：英语教学需要教师通过多样化的交际活动，让学生形成运用英语的能力。新课标下的英语教学主张任务型的教学，常采用的教学模式就是互动模式。因此教师与学生必须处理好互动关系。本文就英语课堂中如何实施互动教学进行了说明。
关键词：互动；氛围；兴趣；情景；动作；网络；小组交流
一、 积极创设良好的语言氛围以引导学生互动
（一）创设良好的校园氛围
我校为双语实验学校, 学校每学期还组织学生进行英语才艺展示比赛: 英语小品表演中我体会到学生的认真态度和教强的学习能力；英语卡拉OK歌曲比赛时, 我感觉到学生教好的口语水平和浓厚的学习英语的兴趣。 我向学生征集校园宣传标语牌, 学生都积极响应号召, 积极收集并对比各自的标语。有的学生收集的像孔子、韩愈等的名言具有中国传统文化特色，有的收集的像爱因斯坦、牛顿等的名言能激励人的斗志。漫步在校园中，处处可见中英文对照的宣传标语牌，激发着学生努力学习，同时也给学生造就了一个良好的英语学习环境, 使人感觉到校园浓厚的英语氛围。
（二）创设良好的班级氛围
我不定期的把学生的英语写作、英语名人名言、英语海报制作等布置于English Garden, 或经常贴一些标有英文的图片, 让学生有机会互相学习与实际生活有联系的词汇。学生都有很强的荣誉感, 他们都很乐意展示自己的才华, 你追我赶, 毫不示弱。教室里充满着英语的气息, 时刻传递着英语教学的信息。
（三）积极为校广播站投稿
每周我定期认真指导由学生会成员组成的广播站中英语能力教强的学生，向全校广播校园新闻、英语故事、英文歌曲等；校园广播站向全校范围征集英语短文，每周挑选优秀的文章宣读，丰富了学生课间校园生活；广播站每天播放英文歌曲, 加强了广播的作用。广播为学生在更广的范围内表现自己的英语才华提供了平台, 进一步锻炼了学生的口语能力,使学生学习英语的信心更强了。
二、充分激发学生的学习兴趣以推进师生互动
（一）积极创设情景教学法
教师可利用实物等直观教具对学生进行直观教学。教育家夸美纽斯提出，要“先示实物，后教文字” 。例如在教牛津初中英语7B Unit 1家具词汇时, 我不失时机地先向学生展示了一些Furniture的图片, 然后展示出英文单词, 图文结合, 使学生不通过翻译手段就能直接理解所学英语，并且能引起学生的学习兴趣，强化学生的记忆。利用实物教学，即可节约课堂教学时间，又可让学生运用多种感官接收语言信息，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣, 激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。
情景教学法有利于调动学生学习的主观能动性，启迪学生积极思维，使学生在使用英语的过程中感受英语、理解英语和创造性地使用英语，提高他们的学习英语的能力，从而提高课堂教学效率。教师应争取让每个学生都参与到学习过程中，都有表现自己才能的机会。
（二）用动作激发学习兴趣
要让学生主动地参与课堂教学，就要求教师把教学内容直观化、形象化，把所学语言知识通过具体的形体动作，直观地展现给学生。例如教动词 push , pull时，我用力推了前排一位同学的书桌，然后把书桌拉到原位, 通过肢体语言我告诉了学生这两个词，很快他们就理解了它们的意思。马上我让学生Work in pairs, 比如一个学生说: “ Push your pencil case!”, 另一个学生通过动作操练了push这个词；第一个学生再说:“Now pull your pencil case!”, 第二个学生立即再次通过动作操练了pull这个词。再例如教牛津初中英语7B Unit 6 Reading第一首诗My dog时, 我均用了肢体语言来展示了chase、catch、hunt、hide、bite等生词, 收到了比较理想的学习效果。肢体语言有利于培养学生观察、思维、想象及动手等综合能力。
（三）运用网络增加信息量
教师在英语课堂教学中运用先进的网络技术，不仅快捷便利，而且有利于开拓学生的视野、调动学习的主观能动性、增强学习的互助性, 是提高英语课堂教学效果的一种有效手段。在英语课堂中运用网络和多媒体这种视听说结合的教学模式，有利于学生积极参与, 有利于培养学生的英语能力。
教师平时应该积极利用网络制作英语课件。课件能够提高讲课的节奏，快速而清晰显示预先设计的问题和参考答案。更能压缩教师的讲述，增加师生、生生之间的互动交流，从而真正体现“教师是主导，学生是主体”的地位。我平时积极鼓励学生使用搜索引擎，掌握因特网的信息搜索技术。学生如果不掌握一定的搜索技巧，上网查资料会浪费了很多时间却没能得到期望的信息。学生在学习牛津初中英语7B Unit 3 Study skills时, 我让学生尝试着用 Search engines进行全方位搜索他们感兴趣的信息。在信息技术高度发展的今天，教材和教师已不再是学生唯一的资源，课后我及时鼓励学生尽可能地学习除了课本以外的知识，扩大学习领域，扩充学习内容；回家作业我布置学生可根据自己的爱好和兴趣，在Internet中搜寻如常用的英语习惯用语、西方礼仪习惯等有关英语知识方面的信息。经过一段时间的尝试，提高了学生搜索和运用信息的能力, 更关键的是达到了人机互动的目的。另外,教师要鼓励学生学会使用电子邮件( E-mail )，不断提高学生英语的写作表达能力，因为E-mail是一种关系到未来生存和发展的学习技能。通过使用电子邮件, 一些学习有余力的学生的英语水平得到了显著的提高, 学习英语的兴趣也更浓厚了。
三、坚持实施小组之间的交流以实现师生互动
（一）Daily report是互动的前奏
在上英语课前, 我经常布置一组中的一位学生代表用英语说一段“Daily report”, 介绍自己的学习或生活情况, 用时一般不超过3分钟。介绍完成后, 我让其它组的学生做出评价和指导。学生都积极准备, 很乐于表现自己的英语才能, 通过这一活动互相学习到平时可能用不到的习惯用语。 “Daily report” 能促进学生开口用英语交流, 锻炼学生大胆说英语的勇气。我鼓励学生在班级内经常说英语，号召学生在校园内尽量用英语交谈，更加推广了英语口语的使用范围, 师生经常能感受到浓厚的学习英语的气氛，。一个学期下来, 学生的口语能力得到了充分提高, 学习英语的热情也高涨了许多。
教师在教学过程中要对学生充满信心，拉近和学生之间的距离，善于发掘学生的优点。当学生出现一些常见的诸如发音、拼读等错误，或当学生因为胆小而不敢开口时，教师应给予充分的鼓励和宽容，努力采用启发式教学方式让学生有思考的时间, 而不是采用简单、粗暴的控制方式, 想方设法使学生在学习中体验成功、增加自信，为学生主体性的发展营造良好的氛围。
（二）小组讨论是互动的主体
教师要尽可能地调动每个小组成员的积极性, 让学生在英语课上采用组内成员轮流提问题的形式，及时总结本节课的学习目标，。各组组长把在学习中遇到的问题总结起来让大家一起讨论。讨论结束后, 各组组长把本组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在整个过程中，教师应该充分发挥自己的主导作用。在巡视时，我发现大多数学生能正确回答问题，但有一部分学生回答不够完整，针对这种情况，教师不需要讲解太多，要舍得“放开”学生，让他们自己解决有能力解决的疑问。
（三）组际交流是互动的核心
学生结束小组讨论后，很有必要进行组际交流，即全班同学一起交流。在学生讨论的过程中，教师一定要控制好“度”，让学生的讨论始终围绕重点，突出关键问题, 另外, 教师应该积极地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。例如在学习牛津初中英语
教师应善于运用学生互评、师生互评方式来检测教学效果，有利于提高英语教学质量, 从而真正实现师生互动。
总之，互动教学模式是英语新课标下任务型教学的首推模式。互动教学改变了以教师为中心、学生被动接受知识的局面，从而使课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，充分调动了学生学英语的积极性和主动性。互动教学也能使不同层次的学生有机会积极参与教学活动，合作意识和交流能力也大大增强, 从而真正提高了英语课堂的效率。
参考文献：
[1]刘仁义.英语教学中主体情感的激发和主体活动的设计[J].教育教学论坛,2010,(12).
[2]期查燕平.学生主体作用在英语教学中的体现[J].科技信息(学术研究),2006,(5).
[3]钱诗学.运用“交流与互动”进行英语教学[J].新课程(小学),2010,(11).
