教育的时机与条件

                 

 

教育的时机与条件

                                                                                          寿列力

（  浦江县第二中学  浙江省浦江县 322200）

摘要  ： 在现代的校园里，师生之间的关系遭到了很大的扭曲。这直接影响到学校教师的教学效果；影响到学生的健康成长；影响到这一次教改的成功与否。因此建立健康的校园师生关系很重要。我在这里提出把关心引入校园；让关爱走到我们中间。

 

关键词     教育学   关心   关心的关系   关心的条件

 

一、关心的提出

Pedagogy（教育学）常常仅代指教学（teaching），词典也是这样来解释pedagogy一词的，在英语国家中定义为“从事指导孩子或年轻人的职业者：校长、教师、导师”但往往含有轻蔑敌意的意味。Pedagogy一词源自古希腊，原来指的是担任监护任务的奴隶或卫士，其职责是指引孩子去上学。看来pedagogy最初的含义就是孩子的带路人，指引他们怎样去学校，怎样回家。更深一层的含义是陪伴孩子、关心孩子与孩子在一起。我们想象一下当时的情景，pedagogy的位置应该在孩子之后引路，工作职责是替代父母的位置确保孩子不出危险和举止得体。①而现在，这些职务已经大部分的被推给了教师、校长等人。那么我们可以在这里把这三者的关系理一理：

                 孩子                                  成人世界

                             pedagogy （教师、校长）

我们可以发现在孩子走向成人世界的连接点正是pedagogy （教师、校长）。看来希腊最初教育学一词的意义可谓深长。为教育注入了这样一种意义：陪伴孩子、关心孩子与孩子在一起，并及时的指引他们。这无疑是教育的一种理想的状态。也是现阶段教育改革的一个方向。具体到我们普通高中的美术教育状况中来，我们该如何更好的来实践呢？

现阶段我们花费了很大的时间、精力在课程改革上，开各种的会议、开公开课，写论文，专家们不仅献计献策，甚至亲自上阵。但目前看来，在基层的学校当中效果并不显著。问题在那里呢？我觉得我们努力的方向有一点偏差。我们在课程改革上比较多的关注了物的因素如：知识的更新、教材的合理安排等，而对其中人的因素如：教育行政部门及教师的自身观念的转换、对家长教育观念的教育、学生自身学习方式的教育、教师引导学生学习方式的多样性、激发教师的积极性方面确重视不够，有些方面甚至达到漠视的程度。

诚然，知识的更新、教材的合理安排很重要，这些做不好会影响学生知识的接受，这些是必须做的。但是如果对人的因素不够重视的话哪怕你的课程设置再好、教材编排再新、安排再合理，其收效都是不大的。当然我并不想对加强人的因素方面在这里一一加以论述，我只想在关于教育观念方面如果为教育注入了这样一种含义：陪伴孩子、关心孩子与孩子在一起，并及时的指引他们。那又会怎样呢？我所任教的班级是一个由全部由后进生组成的一个班级，学生当中普遍存在的问题在我们班里全部存在；学生中普遍存在的问题在我们班有过之而无不及。问题很多：打架、上网、任意缺课、谈恋爱，更糟糕的是学生说谎、情感淡漠、自控力较差、依赖性强。

分析学生的问题，觉得在以下几个方面的人较多：

㈠、家庭原因：父母亲离异或父母亲长期在外，孩子长期处于失管状态。

案例一，蒋姓学生，男`，父母亲离异，判由母亲监管，但母亲已再婚，因此基本处于失管状态。开学不久，因为谈恋爱、打架等问题离家出走达两周，后被其父亲找回。找回后经各个方面做工作，认识到不足，答应要好好学习课堂表现尚好。他长时缺课，返回课堂后，发现其画面构图能力、打形的能力不输于其他同学。正当一切已渐渐步入正轨时，同其朋友的一起偷了两辆摩托车，被派出所拘留，离开了学校。这个孩子长期失管，极少有人关心他，平常一起玩的伙伴成了他最大的慰籍。若在这时候有人会对他说：“这儿，拿着我的手！”“来吧，我来指给你看这个世界。生活原本可以这样的。”也许这一切就会是另一个样子。这个孩子的经历是令人痛心的，但更痛心的是我作为一个教育者，几乎是眼睁睁的看着他离开学校，而无所作为。这样的例子是很多的，在这个班里，这样仓促离去的学生就有三、四个。

㈡、成绩落后，未及时赶上，造成学生自信心缺乏，干脆自暴自弃。

这样的例子就更多了。一般进入这个班级的同学，成绩都不是很好。学业上的失败，使他（她）去寻找其他的避难所，比如网吧、武侠、玄幻小说、鬼故事等，一经涉及，难以自拔。这样的学生，假如我们给他以足够的关心，帮助他建立起信心，确立好目标，找到努力的方向，看到希望。

案例二：朱姓学生，平时表现爱上网、看玄幻小说、缺课现象严重，为人心机较深，谎言较多。分析：这个同学，人比较聪明，但为人上有不愿意负责任的倾向，为此，谎言较多。但明确答应过的，一般能够做到。在原来班里，教师对他基本处于“放羊”。针对这个情况，我为他量身定做了一个方案：首先，同父母确立联系的关系，及时同家长沟通，了解基本情况。然后同学生本人进行谈话，寻找专业上的缺点，指出改正的意见。确立其学习信心。接着，同他一起定出阶段目标。一段时间后，他在课堂上看小说的现象开始少了，直至完全没有，缺课的现象，也变得很少，专业成绩也上来了。

案例三，这个同学有点特殊。平时表现：言语不多，上网、缺课现象严重，人际交流非常少。分析：父母在外地经商，从小在外地长大，语言上有点障碍，造成其人沉默寡言，独来独往。

针对处方：平时以最多的关心给他，随时发现他哪怕一小点的进步，激发起他对绘画的兴趣，规范其课堂行为。不久，他成为班上最用功最勤快对班级事情最负责的一个学生。

二、关心关系的流程

从以上几个例子，可以发现关心学生有时会产生我们自己也意想不到的作用。关心在平时经常以是一种美德、一种品质的形象出现，德国哲学家马丁·海德格尔（Martin Heidegger，1962）却将关心描述为人类的一种存在形式。他认为，关心既是人对其他生命所表现的同情态度，也是人在做任何事情时严肃的考虑。关心是最深刻的渴望，关心是一瞬间的怜悯，关心是人世间所有的担心、忧患和痛苦。我们每时每刻都生活在关心之中，它是生命最真实的存在。在此基础上，美国教育理论家内尔·诺丁斯认为关心还有另一层含义：关心意味着一种关系，它最基本的表现形式是两个人之间的一种连接或接触②。马丁·海德格尔用诗一样的语言感性地告诉我们“关心”一词的基本含义，内尔·诺丁斯则用理性的语言告诉我们“关心”一词的表现形式。

事实也正是如此，虽然我们心理很明白在这世界上没有人不需要关心，关心是人类的基本需要。在现实当中我们往往会遇到这样的情况：不管教师多么努力的关心学生，学生却感受不到关心；学生们抱怨：老师不关心我们，或者学生们对教师的关心根本无动于衷。于是内尔·诺丁斯继续阐述：两个人中，一方付出关心，另一方接受关心。要使这种关系成为一种关心关系，当事人双方都必须满足某些条件③。

有这样一个叫做“掷星者”的美丽故事：已故的人类学和历史学教授Loren  Eiseley走在海滩上。人们在拾着退潮后散落在岸边的贝壳和海星。当走过拾贝者、拾星者们翻滚的锅旁时，他注意到远处一个长长的身影。一个男人目不转睛地注视着沙滩上的什么东西。最后，他蹲下来将一个物体掷过飞溅的波涛。 Eiseley走过去，他看到一个海星笨拙地伸出它的胳膊，从令人窒息的泥浆里爬出来。那个男人敏捷而温柔地拾起它，迅疾扔到远处的海里。"它可能还活着。"那个男人说。Loren  Eiseley感到有点尴尬。他注意到没有别的什么人冒险来到这么远的海滩。“你也拾吗？”他问，那个男人指着在岸边奄奄一息的生命，轻轻地说，“只捡这样的，而且只为了生存”。

这个故事告诉我们人不能只是将自然收集和分类以为人类的物质利益而用。而要去做一个“掷者”，做一个为了自然，为了“物尽其用”而努力去理解自然的本性的人。要去做一个能够听到海星的声音的人，并且能够热爱它的本性的人。我们作为教育者也应该能够真正地体会到学生的需求，关心学生所关心的事物。这时形成关心的关系双方中有这样的特点：

    发现需求 → 给予关心 →接受关心 →确认关心 → 反馈

                                                                   （关心者） →  可相互置换   ←  （被关心者）

 关心者直接体会到被关心者的确认，这样一个关心的关系就形成了。

这一个关系中，关心者与被关心者是随时可能置换的。关心者直接体会到被关心者的确认，是对关心者最好的奖励，这里的相互作用是很重要的。师生一旦建立起一种良好的互动关系，又会促进学生关心能力的发展。在海德格尔看来，关心是不可避免的。所有有认知能力的人都正在关心人或者事物。这是人之所以成为人的一个标记。然而事实并非如此，正是关心能力的缺乏，造成这些学生对人缺乏关心，对知识缺乏关心。造成他们对人际关系异常冷漠。

三、师生间关心关系形成的条件——关心孩子的需求

在这个过程中只要任何一个环节出现了问题，这个关系就不可能顺利完成。在这个环节中，很重要的的是一个时机的问题，我们知道，现实世界中的每个人都需要别人的关心，而我们面对的是一群很少受到关心的人，然而让教师感到沮丧的是为什么我们付出的关心却没有得到回报呢？这告诉我们：师生关系在某个环节一定出现问题了。我们已听不到海星发出的声音，感受不到孩子们的需要。面对这么一群同我们孩提时代性格迥异的人，我们开始觉的困惑了。是反省的时候了，我们总是自以为是了解学生的需求，基于为他们好，做一切我们认为对的事情。教师是什么？“教师就是在学生稍有不慎，做事（这里指做事造成的结果）没能如他所愿之时。便理直气壮地居高临下、盛气凌人的责备者吗？”④ ， 另外我们往往在教育中搀杂其他的动机：我们个人的生活史，我们所受的挫折、成功、心中所藏的愿望、抱负、恐惧、企望、希望等……⑤ 我们希望每个学生都顺从，没有反对意见；上课时保持决对的安静；记住每一个要点；等等，就好象是一个强迫症患者，把我们的需求臆想成学生的需求。

事实是令人震惊的，如果我们真正地关心我们的学生，那么就让我们细心地聆听，然后做出我们的判断。把真正的关心引进校园，让师生间的关系顺畅起来。让我们做好孩子与成人世界的纽带，“牵着我的手，这是你即将进入的世界。”……

 

 

 

参考文献

①《教学机智—教育智慧的意蕴》page50-51 （加）马克斯·范梅南 著 李树英 译

③《学会关心——教育的另一种模式》 （美）内尔·诺丁斯  著

④《教师角色与教师发展新探》    （中）叶澜 白益民  等著

⑤《教学机智—教育智慧的意蕴》page30-31 （加）马克斯·范梅南 著 李树英 译