争奇斗艳 春色满园——课改下古叙事长诗教学初探

争奇斗艳  春色满园
——课改下古叙事长诗教学初探
赵秋玲
（咸阳市旬邑中学，陕西  咸阳  711300）
   摘  要：人教版普通高中语文课本里，古叙事长诗的数量不在少数，其中必修二和必修三中至少就有三篇，《氓》、《孔雀东南飞》、《<琵琶行>并序》，以往自己在教学这些长诗时，方法单一，只是一味地串讲，串译，结果学生听得昏昏欲睡，课后学生对于语文课的评价只有两个字“沉闷”！为了改变这种课堂教学现状，我进行了深入的学习与反思，认识到自己教学中还存在着很多问题，主要是教学理念不新，教学方法不当，为此自己在以下方面做了转变与努力，实现了自己与课堂的双突破。
关键词：课改；古叙事长诗；教学
一、实现教师角色的转变。
 改变教师“一言堂”的局面，变以讲为主到以引导学为主，新课标指出语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其适合自己特点的学习方式选择，自觉放弃传统意义上教师是知识权威的角色。在这种新的认识下，教学过程我不再迷信自己的讲授，而是解放学生，相信、依靠学生，发展学生。
如教学《氓》时，我让学生在自主朗读学习基础上分小组分诗节，按自己喜欢的形式进行改编。学生兴趣浓烈，不仅课内忙于读与思考，课外也在忙于改编、排演，就这样，课堂上同学或以小品表演，或以散文诗朗诵，或以神话故事讲述的形式，精彩地呈现了课文内容，在此基础上，学生较深、全面地理解分析了诗歌中人物形象及人物的悲剧成因。整节课就像是个花圃，小组之间你争我赶，“争奇斗艳”，“满园春色”。连平时上课不怎么发言、说话像蚊子叫的同学为了不使小组得分落后，也鼓起勇气走上了讲台，声音高亢的朗诵，和平时判若两人。这节课，我从“台上”退居“台下”，从主角走向配角，感觉到从未有过的“轻松”，我感觉到自己的“成熟”及空气中荡漾着的同学的喜悦。
二、让学生成为课堂的主体。
“满堂灌”的传统课堂，不仅效率低，而且忽视了学生主体作用的发挥。它压制了学生活泼好玩的天性，抑制了学生真正潜能的发挥，新课标强调要使学生自主学习，充分发挥学生主体作用，让学生成为课堂上的主人。在课堂教学中,学生主体意识愈强,他们参与自我发展、在学习活动中实现自己本质力量的自觉性就愈大,从而也愈能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量,不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。课堂教学更应强调以学生为主体,引导学生主动探索、积极思考、自觉实践、生动活泼地发展。
以《孔雀东南飞》为例，具体操作如下：
第一二课时:学生通读全文，结合课下注释理解文意感知划分文章情节。学生完成任务后，教师布置明确小组改编写学习任务。具体分布任务如下:
第一组，完成第一部分（开头至“会不相从许”）的改编。
第二组，第二部分“夫妻誓别”。
第三组，第三部分“被迫应婚”。
第四组，第四部分“双双殉情”。
第五、六组，任意改编文中一部分。
    改编形式不限，可为剧本、散文、小说、诗歌等。
要求：依据课文内容，忠实课本最基本的情节及人物性格的特点。
学生活动二：带着任务有重点的读，进一步熟知内容，完成改编任务，个人以书面作业形式完成，小组长引领小组内交流，取长补短，修改完善，完成初稿。
学生活动三：课外排演，熟悉文本，情节人物，进一步修改手中改编的文本。
学生活动四：小组改编成果展示交流。
此为学生最期盼，表现最活跃、热烈的活动环节，有的小组根据情节需要，几乎全员参与展示，整个讲台活像是星光大道的舞台，每个学生都变成了一个熠熠闪耀的星星。有的在尽情朗诵，有的在惟妙惟肖的表演，有的张大了嘴巴，有的笑弯了腰、、、、、、每个人的眼睛里都有了光彩，脸上都有了满足的笑意，我意识到，这才是真正的课堂，有生命力的课堂。
学生活动五：学生点评，总结，此次改编任务的落实及活动情况，学生畅所欲言，不拘一格，教师随时补充自己的看法与意见。
在前面活动环节基础上，学生对课文内容及人物形象就会有一定的感知，所以下面一个教学活动环节就是人物形象的分析与主旨的把握，艺术手法的学习与运用。
第三课时：教学活动六，小组内结合课文相关叙事与描写等，深入细致全面地分析人物形象，探究文本主旨，分析赋比兴手法的运用。
如此教学，不仅有效完成了教学任务，而且保证了教学质量，学生印象深刻，既避免了教师被动地讲，学生被动的听，又体现了学生主体参与课堂的主人翁精神。课后我听一位复读生说，“以前上《孔雀东南飞》时，感觉极没意思。今天课这么一上，我觉得语文课一下子活了。”我觉得想要使语文课上学生“争奇斗艳”，呈现“满园春色”，光做到以上两点还不够，还得树立学习意识、创新意识。
      三、要有学习、求变求新的意识，不断超越自我。
事实证明，任何一种教学模式长时间地用于课堂，都会让学生产生倦怠情绪。所以教师要不断学习，反思，勇于创新。陶行知说：“敢探未发明的新理，是创造精神；敢入未开化的边疆，是开辟精神。”教师应学会根据不同的课型，文体适时调整自己的教学计划、创新教学模式。如教学叙事长诗、小说、戏剧，可引导学生有计划、有目的的改编成自己喜欢的形式，进而课堂上表演，这不仅强化了学生对课文的理解，更锻炼了学生分析、写作、表演能力。再如教学文言文，先让学生结合课下注释，理解朗读并翻译课文内容，后提出疑难问题，生成问题后，再让小组讨论、解决问题，进而系统化，条理化的将课文重点段落的文言字词句整理展示在黑板上。学生在理解了文意，分析了内容之后，小组竞赛的形式完成对课文的背诵。当然这不在本文的探究之内，我只能略作提及。
要让自己的语文教学“活”起来，课堂上学生“争奇斗艳”，呈现“满园春色”，关键是在教学理念上的更新，要真真正正地意识到学生是课堂的主角，是主体，教师只是课堂的组织者、引领者、策划者。课堂上要唤醒学生，点燃学生的学习激情，要让他们尽情地绽放，不断地喜欢并参与进语文教学中来。最后，要使源头活水长清，教师还要树立终身学习、创新反思意识，不断学习，不断创新，不断进步。
以上是我在古叙事长诗教学方面的一些实践，我把它用于后来其它的古叙事长诗教学，效果良好，故作整理。