英语教学中学生积极情感态度的培养

英语教学中学生积极情感态度的培养
蒋 勇
（南京市江宁区陆郎初级中学，江苏  南京  211163） 

摘  要：《英语课程标准》要求关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。本文就学生英语教学中积极情感态度的培养途径作浅显的探讨。
关键词：英语教学；情感态度；培养途径    

一、转变教师角色，铺垫积极情感的培养
心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学气氛，为培养学生积极的情感态度作好铺垫。
二、利用文化背景知识，激发学生积极向上的情感态度
新版牛津教材内容新颖，文化背景知识丰富。教师利用相关的背景知识，不仅能拓宽学生的知识视野，而且能帮助学生积淀文化底蕴。例如，在教学Great Women  时，通过有效地利用教学内容中相关的文化背景知识的情感资源，去引发学生积极的情感体验。这一单元中的短文Alone in Antarctica 描述的是 Helen Thayer 在其60 岁生日之际独闯南极的冒险经历。文中描写了她在旅途中遇到的困难以及如何一次又一次地克服困难，排除险情和度过难关的情景，表现了她在危难时刻冷静、顽强和乐观的态度。为了使学生深层次地了解Helen Thayer并从她的成功之道中感悟出一些人生的哲理，为学生提供一些影响Helen Thayer成长的背景知识。比如，Helen Thayer 一生从事铁饼、雪橇、滑雪和皮划艇等运动和她的教练生活。Helen Thayer 还是一位出色的登山运动员，攀登过世界数十座高峰。同时启发学生思考和讨论如下问题：
① What kind of woman was Helen Thayer?
② What’s Helen Thayer’s attitude to her family, life ,difficulty or success?
③ What do you think you can learn from Helen Thayer?
④ Who would you like to be in the future?
这些问题能使学生从Helen Thayer不平凡的人生经历中体验其敢于尝试和勇于冒险以及顽强拼搏的毅力,从而激发学生的积极情感，相关的背景知识对学生的生活、学习态度起到了积极的作用。通过本文的学习，激发他们珍惜学习机会，学会自我奋斗。
    三、运用任务型教学，培养学生自主学习的能力
    站在新课程理念的高度，教师应“基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展”为指导原则，从“情感态度、学习策略、文化意识、语言知识和语言技能”5个维度确定自己的教学思路。学生是教学的主体，是学习的主人。教师应以“任务型”教学思想，即使学生能用英语“做事”为目标拓展自己的教学思路。在教学中，教师要努力为学生创设独立运用目标语的情景活动。笔者在教授牛津9Bunit6Detective第一课时，采用“任务型”的教学途径。事先要求学生收集自己最喜爱侦探的照片，在教学过程中，借助多媒体，增加趣味性和直观性，增大课堂容量，提高课堂效率，注重创设语境，采访等多种方式。让学生自己描述最喜爱明星的肖像，注意体现学生自主学习。为了引起学生的兴趣，我首先设计任务一：应用神探福尔摩斯的照片教学What does he look like?He is medium height.引出神探柯南的图片来教学What does he look like?He is short.然后引出He is medium height.和He is short.运用极具鲜明特征的人物形象进行教学，再教学height就不难了。而且把这二位不同身高的人物放在同一画面，会形成鲜明的对比，学生容易接受。为了能做到学以至用。接着我设计了任务二：即Guessing(猜谜游戏)和Luck52(幸运52),调动学生的积极性和兴趣，要求学生开口说英语，要求学生运用目标语What does she/he look like? She/He is short/ medium/ thin/ /fat/heavy/ good-looking. She/He has black/ blonde hair.进行巩固和操练，从而做到多渠道和宽领域形式的语言信息的输出。我特意设计了任务三：要求学生运用所学的词汇和目标语描述本班同学，其他同学猜出该同学是谁。宽领域的形式来加强语言信息的输出。任务四：要求学生运用所学的词汇和目标语拿着事先准备好的照片描述自己目前的外貌以及将来理想的外貌，此内容的编排，为学生提供了交际语言材料，目的是为了学生能在耳濡目染中去感知，从而培养学生的自主学习能力。
四、采用积极评价，促进积极情感的培养
皮格马利翁效应及教学实际证明：教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定：Good \Excellent \Interesting \I’m glad to hear that etc.教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达：Would you like to think it over? \Work harder,and I’m sure you can do better next time .使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如：Your handwriting is wonderful! \You are creative ,but why not be more careful next time? \Failure is mother of success.Try again and again ,and you will catch up with others.
教学活动不仅是一种认知活动，更是一个涉及师生情感的人际活动。语言学习中的情感因素十分复杂，培养学生积极的情感是在新课程改革中英语教师面对的一个全新的课题，在日常教学中还有待于我们进一步以情感为目标，有效地挖掘情感成分，利用情感资源培养和发展学生积极的情感态度。

参考文献：
[1]侯丽萍.关注学生情感态度,促进学生英语学习[J].中小学英语教学与研究.
[2]张丹.初中英语新课程教学法[M].首都师范大学出版社,2004.