关于对网络教育时代教师地位和角色的新思考
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发布者：lunwenchina
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时间：2010年9月07日 15:10
论文关键词：网络教育；教师地位；教师角色
论文摘要：网络教育的新特点决定了教师地位的改变，在教育观念的认识上由“占据强势”、“独霸威望”地位变为“勉励强势”、“共同上进”：在文化知识的传承上，由“前喻文化”地位到“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”共存；在师生人际关系上．由“敬而远之”到“远而敬之”。同时，教师的角色也应有所创新，即转向为学生个性的开发者、自我发展的学习者和教育方式的协调者。
1 网络教育的特点
1．1 网络教育以学生兴趣选择为主
传统学校教育的优劣标准依据“筛选式”教育制度，其目的是为选择精英式的人才。受教育者在一次又一次筛选中失去再次受教育的权利，而网络教育所依据的是掌握在学生自己手中“兴趣选择”。“学生借助键盘和鼠标就可以轻松地在网上选择自己感兴趣的课程，选择适合自己的学习方式、学习进度及上课时间和地点，甚至还可以选择自己喜欢的学校和教师”。
与此同时，评价教育的好与坏也转变为看是否能引起学生的学习兴趣，是否能让学生在自己选择中发展自己的个性。因此，面对网络教育，教师的责任更加重大，教师的作用是怎样才能使学生正确而又迅速地进入自己的兴趣选择上。并非一味地传授知识和检验学生接受知识的水平。
1．2 网络教育内容具有丰富性和生动性
网络教育不仅信息量大，内容涉及面广泛．而且教育内容形式新颖、生动，它借助多种媒体设备，集文字、图像和声音于一体，学习者既可以看见文字和图像，同时也能听见声音。学生在这种环境中开展学习，有利于学习兴趣的激发和积极性的提高。网络教育这一大特点，给教师的教学工作带来了机遇和挑战，启发教师对新的教育方式的思考：在这丰富的教育资源中，教师以什么样的角色，什么样的方式来帮助学生合理选择适合自己的学习内容，以便因材施教。
1．3 网络教育形式具有开放性
在网络教育时代，教育的开放性具体表现在两个方面：一是面对的教育对象是完全平等的。传统教育把教育与人的平等发展隔裂开来，限制了人受教育的权利和机会，而在网络教育中。受教育者对教育信息占有是公平的。网络资源是无限的和具有可持续使用性的，不会因过度使用而减少。二是无年龄段的限制。传统教育对学生按年龄段划分，使教育的内容因年龄而受限制．而网络教育向全体受教育者开放，受教育者可根据自己接受能力水平适当选择教育内容和教育速度。因此，这给新时期教师角色带来新的挑战：怎样才能因人而异、最大限度地将教育内容开发给受教育对象。
1．4 网络教育具有跨时空性
所谓跨时空性就是教育不受时间和地点的限制，学习者依据自己的实际状况，随时随地都可学习。首先，在网络教育中，人们再也不必在规定的时间去固定地点接受指定内容的教育。网络能够在学习者认为适合的时空为其提供独特的教育信息。然而传统学校教育定时定点，不能因实际情况而异，具有很大的局限性。其次，网络下的教育者也不局限于传统教室里的教师，其角色更加多变和灵活。
1．5 网络教育具有互动学习的间接性与多维化
网络技术使学习者的网上互动学习成为可能。这种互动学习方式是间接的，主要通过文字和声音进行，缺少面对面相互间直接体态语言的交流。网上交流对象多维化，可以是一个．同时也可以是多个；可以是同伴，也可以是老师、专家等，并且这些学习者可能来自语言、风俗习惯和观念完全不同的地方。这些特点，对教师在网络教育中的地位和角色扮演提出了挑战。
2 网络教育下教师地位的新转变
(1)在教育观念上，由“占据强势”、“独霸威望”到“勉励强势”、“共同上进”。随着网络文化的发展，教师对于新技术、新文化知识必须加速更新。在当前信息技术疾速变化、知识周期变短的时代，教师的知识容易老化，教师的强势智者形象会受到巨大冲击。在专业教育与通识教育日益融合的网络文化环境中，教师必须更新教育观念，紧跟当代科学技术、社会文化知识的最新研究动态和成果，不断丰富自己的文化涵养，从独霸权威文化知识转向为鼓励学生和自己一起平等的追逐权威文化。
(2)在文化知识的传承上，由“前喻文化”到“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”共存。“前喻文化”指按照自上而下的方向和传递方式的文化，即年长者向年幼者传递文化知识；“并喻文化”是指按照同龄人和同辈人的方向和方式，同辈成员之间相互传递和互动学习知识的文化：“后喻文化”相对于“前喻文化”而言。指由下而上的方向和传递方式的文化，即年轻一代将知识文化传递给他们生活在世的前辈的过程。传统学校教育，教师在整个文化知识传递过程中居于“前喻文化”的地位，整个教学过程是由上到下的单向式过程。而在网络教育中，要求打破教师的这种独居地位，由前喻文化转向前喻、并喻和后喻三者共存的文化地位。
(3)在师生人际关系上，由“敬而远之”到“远而敬之”。传统教育中，整个教学过程是严肃的，教师和学生之间常常是“师威生惧”，学生对教师也是“敬而远之”的。教师在学生心目中早已被孤立起来了，甚至加上了一道防卫线，这样的结果很不利于师生间平等交流，极大地影响了教育效果。网络改变了传统的教师地位。由于信息与知识的平等化趋势不断加强，教师严肃的支配地位在新时代将会加速瓦解，而师生之间的平等关系也会日益稳固。网络教育中的人机互动使得教师从讲台上走下来，“以普通一员的身份参与学生的共同活动，与学生共同探讨、交流和对话，遵守他们共同遵守的规则，享受他们共同享受的快乐．在共同活动中实现感情的融洽和理解的加强。
3 网络教育下的教师角色创新
(1)对于学生个体发展而言，教师是学生个性的开发者。主要表现在：①教师是学生情感兴趣的激发者。传统教育只注重学生机械的学习而忽视了学生自身情感的培养，轻视了情感兴趣对学生学习效率的促进作用。网络教育中，教师引入各种教学方法激发学生的学习动机，使学生产生学习兴趣，促进了学生自主学习的积极性。②教师是学生学习意志保持者。网络教育中教师的作用就在于通过激发动机，保持学生的学习意志来达到自主学习的教学目的。教师通过信息技术集声音、文本、图像、图表、动画于一体，充分利用人的视觉、听觉乃至触觉、嗅觉等各种感官。以图文并茂、动静结合、可触可感的方式，使学生多方获取信息，加强学生兴趣从而保持学习意志力，促进学习效率的提高。③教师是学生行为实践的促进者。教师可运用网络教育的虚拟化体验，促进学生学习行为实践最大限度的实现。网络教育的跨时空性打破了传统教育空间、时间、年龄和环境等现实限制，根据每个学生信息加工能力的差异，指导学生在网上自主选择练习场景和内容，增强学生的灵活应用能力。
在网络教育环境中，作为学生个性开发者的教师，只具有丰富的特定学科知识还远远不够。教师必须具备充分的实践性知识和条件性知识，为学生的个性开发做好必要的准备。
(2)对于自身发展而言，教师是自我终身发展的学习者。终身学习是网络时代教师自身发展的必然要求，教师通过持续不断的学习活动来求得思想、意识和行为的新变化、新发展，不断提高自身的文化修养、社会经验和从业能力的重要途径。终身学习也是时代赋予教师的使命。在全球网络信息迅猛发展的当前，整个社会将是一个学习型社会。“学习型社会是未来社会发展的必要形式，也是我国建立小康社会的重要特征。在学习型社会里，人们很难区分工作与学习的界限，而是进人了一个终身学习的时代。我们的教师理应成为终身学习的表率。”这就要求教师重新树立新的学习观，即终身学习观，让自己与时代共进；不断完善自己的职业道德行为；不断更新知识结构，加强自身修养的培养，提高自身素质；积极掌握科技文化知识，尤其是在网络信息环境下，要有熟练的现代网络教育技术；增强自己的网络实践智慧。
(3)对于教育方式而言，教师是积极的协调者。教师的协调既是一对一的协调，也是一对多的协调，还是多对多的协调。根据不同的学习方式，教师的主要作用在于协调人机和人人之间的对话与交流．使学生的学习交流活动顺利进行。因此教师在网络教育活动中应注意合理组织网络资源，注意培养学生积极的学习氛围，培养学生团结合作的精神。同时，注重协调学生心理．促进学生身心健康发展。在网络教育中学习者多数都是在网络环境中进行学习．缺少传统教育中的人文情感环境，长时间的学习会使学习者产生孤独感和厌学情绪，心理发展网络化，性格发展崎岖化等，与现实生活交流产生障碍，这些就要求教师在网络教育的过程中关注学生身心的发展，及时协调学生的心理，促进健康性格的形成。
论文摘要：网络教育的新特点决定了教师地位的改变，在教育观念的认识上由“占据强势”、“独霸威望”地位变为“勉励强势”、“共同上进”：在文化知识的传承上，由“前喻文化”地位到“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”共存；在师生人际关系上．由“敬而远之”到“远而敬之”。同时，教师的角色也应有所创新，即转向为学生个性的开发者、自我发展的学习者和教育方式的协调者。
1 网络教育的特点
1．1 网络教育以学生兴趣选择为主
传统学校教育的优劣标准依据“筛选式”教育制度，其目的是为选择精英式的人才。受教育者在一次又一次筛选中失去再次受教育的权利，而网络教育所依据的是掌握在学生自己手中“兴趣选择”。“学生借助键盘和鼠标就可以轻松地在网上选择自己感兴趣的课程，选择适合自己的学习方式、学习进度及上课时间和地点，甚至还可以选择自己喜欢的学校和教师”。
与此同时，评价教育的好与坏也转变为看是否能引起学生的学习兴趣，是否能让学生在自己选择中发展自己的个性。因此，面对网络教育，教师的责任更加重大，教师的作用是怎样才能使学生正确而又迅速地进入自己的兴趣选择上。并非一味地传授知识和检验学生接受知识的水平。
1．2 网络教育内容具有丰富性和生动性
网络教育不仅信息量大，内容涉及面广泛．而且教育内容形式新颖、生动，它借助多种媒体设备，集文字、图像和声音于一体，学习者既可以看见文字和图像，同时也能听见声音。学生在这种环境中开展学习，有利于学习兴趣的激发和积极性的提高。网络教育这一大特点，给教师的教学工作带来了机遇和挑战，启发教师对新的教育方式的思考：在这丰富的教育资源中，教师以什么样的角色，什么样的方式来帮助学生合理选择适合自己的学习内容，以便因材施教。
1．3 网络教育形式具有开放性
在网络教育时代，教育的开放性具体表现在两个方面：一是面对的教育对象是完全平等的。传统教育把教育与人的平等发展隔裂开来，限制了人受教育的权利和机会，而在网络教育中。受教育者对教育信息占有是公平的。网络资源是无限的和具有可持续使用性的，不会因过度使用而减少。二是无年龄段的限制。传统教育对学生按年龄段划分，使教育的内容因年龄而受限制．而网络教育向全体受教育者开放，受教育者可根据自己接受能力水平适当选择教育内容和教育速度。因此，这给新时期教师角色带来新的挑战：怎样才能因人而异、最大限度地将教育内容开发给受教育对象。
1．4 网络教育具有跨时空性
所谓跨时空性就是教育不受时间和地点的限制，学习者依据自己的实际状况，随时随地都可学习。首先，在网络教育中，人们再也不必在规定的时间去固定地点接受指定内容的教育。网络能够在学习者认为适合的时空为其提供独特的教育信息。然而传统学校教育定时定点，不能因实际情况而异，具有很大的局限性。其次，网络下的教育者也不局限于传统教室里的教师，其角色更加多变和灵活。
1．5 网络教育具有互动学习的间接性与多维化
网络技术使学习者的网上互动学习成为可能。这种互动学习方式是间接的，主要通过文字和声音进行，缺少面对面相互间直接体态语言的交流。网上交流对象多维化，可以是一个．同时也可以是多个；可以是同伴，也可以是老师、专家等，并且这些学习者可能来自语言、风俗习惯和观念完全不同的地方。这些特点，对教师在网络教育中的地位和角色扮演提出了挑战。
2 网络教育下教师地位的新转变
(1)在教育观念上，由“占据强势”、“独霸威望”到“勉励强势”、“共同上进”。随着网络文化的发展，教师对于新技术、新文化知识必须加速更新。在当前信息技术疾速变化、知识周期变短的时代，教师的知识容易老化，教师的强势智者形象会受到巨大冲击。在专业教育与通识教育日益融合的网络文化环境中，教师必须更新教育观念，紧跟当代科学技术、社会文化知识的最新研究动态和成果，不断丰富自己的文化涵养，从独霸权威文化知识转向为鼓励学生和自己一起平等的追逐权威文化。
(2)在文化知识的传承上，由“前喻文化”到“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”共存。“前喻文化”指按照自上而下的方向和传递方式的文化，即年长者向年幼者传递文化知识；“并喻文化”是指按照同龄人和同辈人的方向和方式，同辈成员之间相互传递和互动学习知识的文化：“后喻文化”相对于“前喻文化”而言。指由下而上的方向和传递方式的文化，即年轻一代将知识文化传递给他们生活在世的前辈的过程。传统学校教育，教师在整个文化知识传递过程中居于“前喻文化”的地位，整个教学过程是由上到下的单向式过程。而在网络教育中，要求打破教师的这种独居地位，由前喻文化转向前喻、并喻和后喻三者共存的文化地位。
(3)在师生人际关系上，由“敬而远之”到“远而敬之”。传统教育中，整个教学过程是严肃的，教师和学生之间常常是“师威生惧”，学生对教师也是“敬而远之”的。教师在学生心目中早已被孤立起来了，甚至加上了一道防卫线，这样的结果很不利于师生间平等交流，极大地影响了教育效果。网络改变了传统的教师地位。由于信息与知识的平等化趋势不断加强，教师严肃的支配地位在新时代将会加速瓦解，而师生之间的平等关系也会日益稳固。网络教育中的人机互动使得教师从讲台上走下来，“以普通一员的身份参与学生的共同活动，与学生共同探讨、交流和对话，遵守他们共同遵守的规则，享受他们共同享受的快乐．在共同活动中实现感情的融洽和理解的加强。
3 网络教育下的教师角色创新
(1)对于学生个体发展而言，教师是学生个性的开发者。主要表现在：①教师是学生情感兴趣的激发者。传统教育只注重学生机械的学习而忽视了学生自身情感的培养，轻视了情感兴趣对学生学习效率的促进作用。网络教育中，教师引入各种教学方法激发学生的学习动机，使学生产生学习兴趣，促进了学生自主学习的积极性。②教师是学生学习意志保持者。网络教育中教师的作用就在于通过激发动机，保持学生的学习意志来达到自主学习的教学目的。教师通过信息技术集声音、文本、图像、图表、动画于一体，充分利用人的视觉、听觉乃至触觉、嗅觉等各种感官。以图文并茂、动静结合、可触可感的方式，使学生多方获取信息，加强学生兴趣从而保持学习意志力，促进学习效率的提高。③教师是学生行为实践的促进者。教师可运用网络教育的虚拟化体验，促进学生学习行为实践最大限度的实现。网络教育的跨时空性打破了传统教育空间、时间、年龄和环境等现实限制，根据每个学生信息加工能力的差异，指导学生在网上自主选择练习场景和内容，增强学生的灵活应用能力。
在网络教育环境中，作为学生个性开发者的教师，只具有丰富的特定学科知识还远远不够。教师必须具备充分的实践性知识和条件性知识，为学生的个性开发做好必要的准备。
(2)对于自身发展而言，教师是自我终身发展的学习者。终身学习是网络时代教师自身发展的必然要求，教师通过持续不断的学习活动来求得思想、意识和行为的新变化、新发展，不断提高自身的文化修养、社会经验和从业能力的重要途径。终身学习也是时代赋予教师的使命。在全球网络信息迅猛发展的当前，整个社会将是一个学习型社会。“学习型社会是未来社会发展的必要形式，也是我国建立小康社会的重要特征。在学习型社会里，人们很难区分工作与学习的界限，而是进人了一个终身学习的时代。我们的教师理应成为终身学习的表率。”这就要求教师重新树立新的学习观，即终身学习观，让自己与时代共进；不断完善自己的职业道德行为；不断更新知识结构，加强自身修养的培养，提高自身素质；积极掌握科技文化知识，尤其是在网络信息环境下，要有熟练的现代网络教育技术；增强自己的网络实践智慧。
(3)对于教育方式而言，教师是积极的协调者。教师的协调既是一对一的协调，也是一对多的协调，还是多对多的协调。根据不同的学习方式，教师的主要作用在于协调人机和人人之间的对话与交流．使学生的学习交流活动顺利进行。因此教师在网络教育活动中应注意合理组织网络资源，注意培养学生积极的学习氛围，培养学生团结合作的精神。同时，注重协调学生心理．促进学生身心健康发展。在网络教育中学习者多数都是在网络环境中进行学习．缺少传统教育中的人文情感环境，长时间的学习会使学习者产生孤独感和厌学情绪，心理发展网络化，性格发展崎岖化等，与现实生活交流产生障碍，这些就要求教师在网络教育的过程中关注学生身心的发展，及时协调学生的心理，促进健康性格的形成。
