如何走出高职学校数学教学之困境
如何走出高职学校数学教学之困境
于淑兰 罗凤艳 泊头职业学院
摘要：职业院校大发展的同时，学生基础参差不齐，数学教学工作面临了一定的困境，本文阐述了产生这一现象的原因和解决这
一难题的对策
关键词：高职学校；数学教学；困境；策略
党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若
干重大问题的决定》是指导我国全面深化改革的纲领性文件，他
明确提出了“深化教育领域综合改革”的任务，而高职院校的改
革更是重中之重，数学教学贯穿于整个高职院校理工类各专业的
一门必修的基础课，其目的在于培养学生分析问题、解决问题的
能力，为其专业课的学习提供必要的数学知识和基本工具，更重
要的是通过数学知识的学习，学会数学的思维方法，启发学生的
创造性思维，提高学生的整体素质。但现在它已经成为学生公认
的头疼科目，教与学之间矛盾丛丛，是老师和同学都亟待解决的
难题。
一、高职院校数学教学现状
以我校高职生为例，针对物流、会计、建筑、模具设计、机
械设计等专业开设的高等数学、概率统计、物流运筹学、离散数
学等各个专业各个年级学生做了问卷调查，调查结果显示对于数
学专业课授课喜欢的占 2%，，能听懂的占 5%，期末考试能及格
的占 30%，不喜欢数学课的占 85%，作为数学教师，随着教学年
限的增长，老师们的教学经验越来越丰富，教学水平在不断的提
高，可是教学效果却越来越差，老师们没去上课就情绪低落，学
生们一见是数学老师来了就唉声叹气。这样恶性循环下去，不利
于数学教学的展开，也不利于学生们的全面发展，会成为那些需
要后序接本科升学同学的绊脚石。教材的版本众多，但质量普遍
不高，大多仍在试用阶段，很难选到一本理想的教材。教师思想
观念陈旧，教学只是成了知识的硬性传授，讲完就算完成教学任
务，这一理念普遍存在于广大教师中间。
二、高职学校数学课困难现状的原因
学生听不懂高等数学的原因就有这几个方面：
第一，大部分学生的生源是来源于初中毕业，在社会已经工
作了一段时间，又由于工作需要来学校学习一门专业技能，初中
数学底子就差，高中数学没有学习过，高中与大学数学的导数与
概率都没有学习过， 与高等数学课程根本就没有衔接上， 老师上课
就讲高等数学的极限， 导数学生根本无法听懂也没用学习兴趣。 另
一类学生虽然上过高中， 在高中阶段数学成绩就很差， 导致高考失
利才来就读高职院校，对老师讲授的高等数学也是很难听懂。
第二，学生心理上不重视数学这门学科，他们从心理上认为
数学与就业无关，学了也用不上，就不费这份力气了，所以从一
开始学习高等数学就没有学会，由于数学知识的衔接性很强，后
边的一些与数学相关的课程就没法继续学下去了。而技能课程学
起来轻松实用，对将来就业有直接性的帮助，导致学生越来越远
离数学这些基础课，偏重于技能的学习。
第三，职业院校偏重于职业技能课的教学，忽视基础课的教
学工作，从课程设置到奖金发放，专业课老师都比基础课老师更
受学校的重视， 对基础课老师要求低， 老师对学生的要求也偏低，
导致学生从学业上有侧重点，往往都不注重数学，英语这些公共
课的学习。
第四， 就是教师本身的问题， 数学教师忽视了以学生为主体，
教师为主导的这一本质，往往延续以前的教学模式，按照教材的
安排统一规划，照本宣科，没有注意到学生的数学基础和基本素
质，只注重了知识的讲授，忽视了学生的学习效果和学习数学知
识的能力。老师们的知识储备是没有问题，只是应对不同基础的
同学们时还没有想到更好的方法，不能因材施教。
第五，考核方式单调。在考核方式上仍沿用了原来的大专教
育时候的模式，基本上是以笔试为主，形式上就是在统一的时间
内，以闭卷的形式进行，题目一般就是以填空题，选择题和综合
计算题为主，考试内容几乎是老师给划定范围内的习题，即老师
强调什么，就考什么，题目几乎就是课本上的例题和课后作业的
原题，这样导致学生被动的学，老师被动的教，教学矛盾日渐突
出。考试成绩的评定上也基本上是以期末考试一次成绩为准，包
括平时成绩占 30%，主要是出勤和作业，由于是大班上课，出勤
率的统计是不准确，作业又存在严重的抄袭，学生的成绩很多时
候就只能靠那一张试卷来衡量了。
三、应对策略
针对高职学校出现的数学教学问题我认为应该从以下几个
方入手
第一提高学校和学生对数学这门学科的认识，学好数学不光
是为了学会算几个试题，而是学习数学的思想和内涵，通过数学
的学习拓宽大家思考问题的方向，具有更好的分析问题和解决问
题的能力， 在细致的学习数学知识的同时， 提升每位同学的能力。
第二提高教师的综合素质，加强教学团队建设。教师是进行
教学和改革的关键因素，要将数学教学改革顺利进行下去，关键
要有一支具有较高业务水平和乐于奉献的教师队伍。更新教师的
教育观念，提高其教学水平、科研能力、综合应用能力、综合素
质是高职数学教学改革的根本途径和保证。我们必须要求教师掌
握先进的、灵活多变的教学方法，使学生不仅学到系统的数学知
识，更重要的是掌握数学思想和方法，提高分析问题、解决问题
的应用能力，取得出色的教学效果。
要改进教学方法、教学方式、教学手段。在我国，受传统应
试教育的影响，高等数学课程教学普遍存在着“填鸭式”地进行
概念、定义、定理和例题演算的“满堂灌”现象，讲授法成了以
教师为中心的“重教轻学”的灌输式的教学方法，粉笔与黑板应
该逐渐的退出历史舞台，改变陈旧的教学方法和教学手段。针对
不同的专业，要制定不同的教学目标，培养目标，做到真正的因
材施教。
第三就是学校从新生入学做到分层次教学，从新生入学就做
好数学的摸底考试，根据不同阶段的分数的同学，分好应班，确
定好不同层次同学的教学任务和教学目标，没有基础的就从基础
的数学学起， 有基础的如何加深， 需要升学的同学应该更加深入，
让每个层次的同学都能从数学课堂上听得懂，学的会，在教学中
渗透数学思想的教学，不光让学生学会知识，要学会的是数学的
思想，帮助不同层次的同学，做好提升
第四加强数学额的文化价值教育。传统的数学教育，强调的
是学科知识的逻辑性、科学性和完备性。只重视知识的灌输。而
没有注意到通过知识的传授对学生进行数学思想精神和文化品
格的教育；只重视数学的科学价值，而忽视了思维的开发和能力
的培养；只重视醒狮队额训练而忽视了实际应用和文化精神的提
升。应该向学生讲授一些比如“数学美”“数学无处不在”这些
数学文化，激发学生学习兴趣。
高职学校的数学教学改革是一个长期的工程，在整个教学过
程中应不断的改进教学方法，体现数学是来源于生活并应用于生
活这一实质，从而激发学生学习数学的兴趣，更好的培养学生的
数学思维能力和应用能力，从而提高高职数学的教学质量。
